4.8.2. Виды средств внешней регуляции и виды регуляции

Шрифт

Содержание материала

«Школьный возраст» (ШВ)

Выготский неоднократно подчеркивал особое значение в «школьном возрасте» слова (речи, словесного мышления). Так, «развитие научного понятия» начинается «со словесного определения понятия» учителем [124]. При этом «слово» [125] выступает «в роли средства образования понятия» [126]. И дальнейшее оперирование этим понятием осуществляется учителями и учениками посредством закрепленного за ним слова и включающих его предложений. Воспитательные воздействия на учеников учитель осуществляет также посредством «слова».

Осуществляя «экскурс в изучение особенностей мышления ребенка школьного возраста», Выготский отмечает: на данной стадии «царит мысль о цели» (которая всегда осознана, и, соответственно, словесно означена), причем «обозначение всего этого возраста как возраста практической целевой ориентировки типично» [127]. Цели же перед младшим школьником ставятся учителем посредством слова.

Это школьное слово не относится к тому виду речи, который характерен для «раннего возраста». Выготский различал несколько видов речи. Так, когда он писал о том, что «школьный возраст» является «возрастом образования внутренней речи» [128], то не имел в виду, например, эгоцентрическую речь, которая интериоризуется уже дошкольниками [129]. Значит, в «школьном возрасте» образуется иной вид внутренней речи (путем интериоризации другого вида внешней речи).

О необходимости различения возрастных видов речи свидетельствуют и слова Выготского о том, что «развитие речи в раннем детстве, в период ее возникновения … невозможно не отнести к центральным линиям развития», но «в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребенка … должно рассматриваться в качестве одной из побочных линий развития» [130]. Это, несомненно, так, если говорить о продолжающемся развитии той бытовой речи, «слово» которой является средством регуляции в «раннем возрасте» (см. выше): этот вид речи продолжает развиваться и в последующих возрастах, но уже в плане одноуровневого развития (см. 1.3.5). Характерным же для «школьного возраста» средством регуляции является не слово бытовой речи, служащее для регуляции предметной деятельности ребенка «раннего возраста», а слово другого вида речи: того, что применяется учителем для регуляции учебной деятельности [131]. Указанные виды речи различаются не только психологически, но и грамматически (в частности, используемым лексиконом). В этом смысле можно говорить об особом виде речи: об учебно-воспитательной речи.

В «школьном возрасте» средство внешней регуляции поведения ребенка взрослым – «слово», но уже не бытовое, а учебно-воспитательное. Или, короче, учебное слово. Оно тоже фактически представляет собой совокупность слов, которую можно рассматривать, как одно сложное «слово», т. е. предложение [132]. А все подобные «слова» – как характерный для «школьного возраста» вид средств регуляции.

Схема регуляции здесь человек – слово – человек, как и в «раннем возрасте», только средством регуляции является уже не бытовое слово, а учебное слово.

Сноски

[124] Выготский Л. С., [60], с. 260.
[125] Определение понятия всегда представляет собой предложение (совокупность слов). Но «слово» может означать предложение или даже совокупность предложений (см. выше обсуждение средства регуляции в «раннем возрасте»).
[126] Выготский Л. С., [60], с. 126.
[127] Выготский Л. С., [67], с. 129.
[128] Выготский Л. С., [52], с. 193.
[129] Характерный для «дошкольного возраста» вид внутренней речи складывается примерно к 6 годам: см., например, [146], с. 159.
[130] Выготский Л. С., [69], с. 257.
[131] И вообще для регуляции в этом «возрасте», в том числе – для установления правил поведения школьников.
[132] См. выше обсуждение «слова» в «раннем возрасте».

Поделиться