Упражнения с географической картой для развития образных представлений школьника

Шрифт

Содержание материала

Предлагаемый комплекс упражнений способствует достижению двух основных целей:

1) усвоение и закрепление конкретных географических знаний, например о том, какие области образуют страну, какие города в ней находятся, какую форму имеют эти области, каковы особенности взаиморасположения городов, какие основные транспортные магистрали их связывают и т.п. (как известно, формирование подобных знаний на школьных уроках географии представляет собой большую проблему, и конкретные знания большинства школьников по перечисленным вопросам оставляют желать лучшего);

2) формирование, развитие и совершенствование образных представлений ребенка: образной памяти, воображения и внутреннего плана действий с образами, - в частности, умения четко запоминать, воспроизводить и узнавать образную информацию, произвольно трансформировать отдельный образ в заданном направлении, расчленять его на элементы, синтезировать несколько образов в один и т.п. (подобные умения и навыки работы с образной информацией в условиях традиционного школьного обучения практически не формируются, и соответствующие психологические качества большинства учащихся остаются на очень низком уровне).

Достижение указанных целей обеспечивается в ходе специально организуемого игрового тренинга познавательных процессов учащихся. Такой тренинг проводится с группами из 5-6 учащихся во внеурочное время в непринужденной обстановке 2-3 раза в неделю по 50-60 мин.

Материалом для работы служат географические карты, на которых достаточно подробно представлена некоторая территория, например: карта Украины с четким выделением областей, указанием основных городов каждой области и автомобильных и железных дорог; аналогичная карта европейской части России; карта Харьковской области с выделением ее районов; карта США с выделением штатов; карта Европы с выделением государств; аналогичная карта Африки. В принципе, для работы подходят любые виды карт (с указанием рельефа, растительности, климатических условий), но наиболее удобны, особенно вначале, карты с административно-территориальным делением и с указанием транспортных магистралей.

Выполнение упражнений включает в себя несколько этапов. На начальном этапе все задания выполняются в ситуации, когда перед глазами каждого ребенка находятся исходный материал, задачи и географическая карта, и все необходимые для выполнения заданий действия ребенок может выполнять при постоянной зрительной опоре на наглядный материал.

На промежуточном этапе, вначале исходный материал задания предъявляется на достаточно большое время для рассматривания, а потом убирается; далее от детей требуется зрительно представить себе уже хорошо знакомую им карту (при фактическом ее отсутствии) и выполнить задание, опираясь на это ее представление; однако в случае необходимости участник тренинга имеет право обратиться непосредственно к рассматриванию как самой карты, так и исходной задачи.

Предполагается, что с выполнением каждого очередного задания ребенку будет, требоваться все меньше и меньше обращений к внешним зрительным опорам, а необходимые зрительные образы будут все более прочно запоминаться, и все более точно воспроизводиться зрительной памятью; требуемые трансформации образов будут совершаться во внутреннем плане действий. При этом любое затруднение, возникающее в зрительной памяти или во внутреннем плане действия, может быть легко преодолено обращением к внешним вспомогательным предметам или внешним действиям.

На заключительном этапе задания выполняются почти исключительно с опорой на зрительную память, а не на внешние объекты; последние подключаются лишь на этапе проверки ответов и подведения итогов. В случае затруднений вводятся подсказки в виде различных ассоциаций, имеющих отношение к исходным городам и странам, или даются указания, суживающие зону поиска (например, верхняя левая часть карты).

Конкретные упражнения и игры, предлагаемые детям, тематически делятся на несколько групп.


1-я группа - упражнения с формой областей (районов, стран)

1-я группа - упражнения с формой областей (районов, стран), т.е. здесь основным материалом для работы выступают особенности формы административно-территориальных единиц.

1. Задается в виде рисунка форма некоторой области (замкнутая кривая, точно или почти точно соответствующая ее форме, со всеми необходимыми выступами, вырезами, углами, закруглениями); требуется быстро дать название этой области и указать ее месторасположение на карте (непосредственно пальцем или словесным описанием с указанием ориентиров типа «верх-низ», «запад-восток», а также других ближайших географических объектов: рек, гор, соседних областей и т.п.). Критериями успешности ответа выступают его правильность, скорость и полнота указания ориентиров.

2. Аналогично предыдущему, только здесь задается рисунком не точная, а лишь приблизительная форма искомой области (с некоторым искажением формы, например, сглаживанием углов, увеличением некоторой ее части, сжатием ее по вертикали или по горизонтали). От ребенка требуется быстро найти такую область, форма которой максимально похожа на заданную фигуру.

В отдельных случаях исходная фигура может составляться так, чтобы она была как бы «усреднением» формы некоторых двух-трех областей и поэтому была в равной степени «похожа» сразу на несколько областей. Тогда от ребенка требуется найти не одну, а сразу несколько искомых областей.

3. Аналогично упражнению № 1, только форма области задается в повернутом (вплоть до переворачивания) виде, т.е. поворот может быть на 90, 180, 270 или на любое другое число градусов. Ребенку сообщается лишь о факте поворота, но не указывается ни его направление, ни количество градусов. Необходимые для отыскания ответа повороты исходной фигуры он осуществляет во внутреннем плане.

4. Синтез упражнений № 2 и № 3: рисунком задается не точная, а лишь приблизительная форма, и вдобавок она повернута на некоторое число градусов. Требуется указать одну или несколько областей, формы которых похожи на исходную фигуру при условии ее поворотов в различных направлениях. Ответы следует аргументировать, описав на словах или мелом на доске, чем именно названная область похожа на заданную фигуру и чем от нее отличается, т.е. какие углы отсутствуют, какие вырезы добавлены, какие пропорции искажены и т.п.

5. Аналогично упражнению № 1, только исходная фигура представляет собой объединение сразу двух (или трех) соседних областей. Требуется быстро указать искомую пару соседних областей.

6. Синтез упражнений № 5 и № 3: фигура, соответствующая объединению двух соседних областей, дается в повернутом или перевернутом виде.

7. Исходная фигура представляет собой объединение двух не соседних областей, которые, если приставить друг к другу и несколько сгладить или упростить место их состыковки, образовали бы форму, приблизительно соответствующую исходной фигуре. Надо назвать и указать обе искомые области. В случае затруднений можно сообщить место состыковки (например, одна область слева, другая справа; одна сверху, другая снизу). При этом географическое положение областей может как соответствовать, так и нет их положению в объединенной фигуре (например, область, которая реально расположена севернее, т.е. выше на карте, может при объединении оказаться внизу, а южная, т.е. нижняя область - вверху).

8. Аналогично упражнению № 2, только здесь задаваемая фигура еще меньше похожа на форму искомой области, но при этом четко указываются трансформации, которые надо произвести с этой фигурой, чтобы получить приблизительную форму искомой области. Приведем примеры возможных задаваемых трансформаций:

а) мысленно разрезать фигуру вертикально пополам и отбросить левую часть; линию разреза сделать с зазубринами, причем одну из нижних зазубрин сделать особенно большой и направить ее в сторону влево-вниз; верхнюю же часть оставшейся правой части фигуры резко сгладить, закруглить;

б) фигуру приплюснуть сверху так, чтобы она стала примерно вдвое шире и ниже; далее к левой верхней ее части добавить треугольник острием вверх, а к правой нижней - большой полукруг и сделать в нем несколько небольших зазубрин и вырезов;

в) мысленно отрезать от фигуры верхнюю треть и, повернув ее по часовой стрелке на 90°, приставить справа; на месте разреза в верхней части фигуры сделать неглубокий вырез по типу декольте и полученный так правый угол этого выреза поднять вверх в виде пика.

9. Исходная фигура задается не рисунком, а словесным описанием с называнием хорошо известных предметов с типичной формой или геометрических фигур, а также указанием их трансформаций. Приведем примеры:

а) представьте себе быстро бегущего коня с прижатыми к животу ногами, голова повернута влево; теперь мысленно увеличьте его голову и уменьшите туловище так, чтобы голова стала несколько больше туловища; на уши ему наденьте шляпу - не высокую, но широкую и без полей;

б) представьте себе квадрат, у которого отрезана нижняя правая часть; сверху на него наденьте корону; левую и правую сторону слегка изогните и сделайте на них «зубчики»;

в) представьте себе грушу, узкая часть которой внизу; мысленно срежьте с нее верхнюю часть, примерно одну пятую размера, причем линия разреза не горизонтальна, а наклонена сверху вниз под углом 30°; все края немного изрежьте, нижнюю часть, где должен быть «хвостик», закруглите.

Обратное по отношению к упражнениям № 8 и № 9. Глядя на форму каждой области, надо придумать некоторую исходную фигуру и несколько последующих ее трансформаций, которые привели бы к форме этой области. На начальных этапах выполнения этого упражнения допускается называние любых вариантов, в том числе и банальных, однако в дальнейшем вводится требование давать ответы лишь «красивые», «с изюминкой», неочевидные. Например, Сумскую область можно представить в виде собачки, голова которой была повернута влево, а сейчас она подняла голову высоко вверх и чуть приоткрыла пасть, шея у нее очень толстая. А Архангельскую область - как квадрат, у которого отрезали левый верхний угол, и линию разреза глубоко избороздили, а в правой стороне сделали глубокий вырез. Оренбургскую область – как спину трехгорбого верблюда, у которого один из крайних горбов непомерно увеличен в размерах (или как равносторонний треугольник, у которого один угол смотрит вверх, а из нижнего левого угла выросла горизонтально расположенная восьмерка).

Называется конкретная область, и отыскиваются другие (одна, две, три), максимально похожие на нее по форме. При аргументации ответов четко указываются все признаки сходства и все существенные отличия (мелкие отличия не анализируются). При этом учитывается не только обычная ориентация областей, но и допускаются их повороты.

Аналогично предыдущему, только задается сразу пара прилегающих друг к другу областей. Надо найти другие пары (или тройки) областей (или одиночные области), форма которых максимально похожа на заданную пару.


2-я группа упражнений - с формой границ между областями

2-я группа упражнений - с формой границ между областями, т.е. здесь предметом анализа выступают особенности формы границ между соседними административно-территориальными единицами.

1. Задается в виде рисунка линия, точно или почти точно отражающая границу между двумя соседними областями (типичный случай - ломаная кривая с изгибами, выступами), в обычной ориентации. Надо быстро назвать две области, граница которых имеет такую форму, и указать ее на карте.

2. Аналогично предыдущему, только дается не вся линия границы, а лишь ее часть (например, 30 или 50% линии границы между областями, имеющими достаточно протяженную границу).

3. Аналогично упражнению № 1, но исходная линия дается с поворотом на 90, 180 или 270 градусов; ребенку сообщается о факте наличия поворота.

4. Рисуются границы в том месте, где сходятся сразу три области (например, Харьковская, Сумская и Полтавская). Рисунок таких границ представляет собой точку, от которых в трех различных направлениях идут кривые линии (одна - граница между Сумской и Харьковской областями, другая - между Сумской и Полтавской, третья - между Полтавской и Харьковской). Такой рисунок отражает точную форму линий границ в этом месте и дается в обычной ориентации. Надо быстро назвать и указать все три области.

По договоренности с участниками тренинга, можно давать также и рисунки, в которых две линии представляют собой внешнюю границу страны, а одна - деление на области внутри страны (например, место схождения Харьковской и Сумской областей Украины и белгородской области России). В этом случае положение границ, соответствующее заданному рисунку, следует искать не только среди внутренних границ страны, но и на ее внешних границах.

5. Аналогично предыдущему, только исходный рисунок дается с поворотом на 90, 180 или 270 градусов, о чем участники тренинга предупреждаются.

6. Аналогично упражнению № 4, только рисунок дается не точный, а приблизительный; возможно, упрощенный и «стилизованный». Требуется найти не одну, а несколько (две, три, четыре) тройки областей, схождение границ между которыми образует похожую конфигурацию (то же и с включением вариантов с внешней границы страны).


3-я группа упражнений - с взаиморасположением городов

3-я группа упражнений - с взаиморасположением городов, т.е. здесь предметом анализа выступает местоположение основных городов и их взаимные ориентации относительно друг друга. Заключается договоренность с игроками о том, что на начальном этапе в упражнениях используются лишь города - столицы областей (другие - игнорируются); затем вводится информация об использовании и других крупных городов (не являющихся столицами областей), однако жестко соблюдаются требования к численности их населения (например: более 500 тыс. жителей, что соответствует изображению их на карте в виде крупного круга и написанию названия крупными буквами, в то время как города с меньшим населением обозначены иначе - менее заметно, их в расчет не принимать).

1. Задается в виде рисунка конфигурация из 3-4-5-ти точек, соединенных линиями так, чтобы образовались треугольники, четырехугольники или пятиугольники (допустимо проведение и других линий, например, 4 точки могут быть соединены в виде креста или знака умножения). Точки представляют собой города, а особенности их взаиморасположения строго соответствуют нюансам взаиморасположения городов. Надо по заданной конфигурации быстро назвать соответствующие города и указать их место на карте. Если разными участниками тренинга предложены разные ответы, то отбирается один, наиболее точный. В случае необходимости точность ответа проверяется на карте.

2. Аналогично предыдущему, только здесь рисунок задает не точное, а лишь приблизительное расположение городов. Требуется дать несколько разных вариантов ответа (т.е. указать разные тройки, четверки или пятерки городов, более или менее соответствующие заданной конфигурации). Ориентация конфигурации - та же, что и ориентация городов на карте.

3. Аналогично упражнению № 1, только конфигурация задается в повернутом виде - на 90, 180 или 270 градусов (но угол поворота не сообщается). Надо назвать один или несколько наборов городов, взаиморасположение которых соответствует заданной конфигурации (но ее ориентация здесь безразлична).

4. Называется пара городов, требуется быстро назвать расстояние между ними по прямой в километрах. Для освоения этого упражнения дети предварительно знакомятся с понятием «масштаб карты» и учатся самостоятельно измерять расстояние между городами с помощью масштабной линейки (т.е. линейки, на которой вместо сантиметров нанесены указатели километров в соответствии с масштабом карты); тем самым они приобретают представление о том, какая длина отрезка на карте соответствует какому примерно расстоянию в километрах. После того, как каждый участник тренинга, не совещаясь с другими, напишет на листке свой вариант ответа, расстояние между заданными городами измеряется масштабной линейкой. Победитель - тот, чей ответ наиболее близок к истинному. Для развития глазомера и образных представлений расстояния в разных направлениях, города следует подбирать так, чтобы соединяющий их отрезок располагался то горизонтально, то вертикально, то наискосок.

5. Называется по две пары городов, расстояние между которыми мало отличается друг от друга (например, Харьков-Полтава и Киев-Житомир); надо быстро сказать, какое расстояние больше (и по возможности, на сколько километров).

Вариантом этого упражнения являются случаи, когда в обе пары входит один и тот же город (например, Харьков-Полтава и Полтавы-Сумы); в этом случае ответ о большем расстоянии тождествен ответу на вопрос, какой город находится дальше от общего города для обеих пар.

6. Аналогично предыдущему, только расстояния между названными парами городов различаются весьма ощутимо (например, Харьков-Полтава, Днепропетровск-Киев). Требуется быстро и точно указать пропорцию, соответствующую этим расстояниям (например, «один к трем», или «три с половиной к одному», или «два к трем»). После того, как каждый школьник запишет свой ответ на листе, расстояния измеряются линейкой (в данном случае безразлично, масштабной или сантиметровой) и рассчитывается их отношение (удобнее большую длину делить на меньшую и ответ давать в форме «три целых семь десятых к одному». Победитель - тот, чей ответ наиболее близок к истинному. При этом пары подбираются так, чтобы их расположение то было сходным (например, оба по горизонтали), то различалось (одно по вертикали, другое по горизонтали или крест-накрест).

7. Называются три города, причем один из них выделяется особо (например, по договоренности с игроками он называется либо первым, либо вторым, либо третьим). Надо мысленно соединить эти города двумя отрезками прямой так, чтобы особо выделенный город был связан с каждым из двух других городов, т.е. чтобы отрезки образовали угол, вершина которого - выделенный город. Полученный угол может оказаться как острым, так и тупым.

Представив себе сложившуюся конфигурацию как можно точнее, надо мысленно измерить этот угол и назвать его величину в градусах (для острых углов - от 0 до 90, для тупых - от 90 до 180). Для освоения этого упражнения дети предварительно знакомятся с употреблением большого транспортира и учатся самостоятельно измерять углы (сначала на отдельном листе, где нарисованы треугольники, потом непосредственно на карте, принимая за вершины треугольника три города); тем самым они приобретают представление о том, какому примерно количеству градусов соответствует тот или иной образующийся угол.

После того, как каждый игрок самостоятельно запишет свой вариант ответа на листке, заданный угол между городами измеряется транспортиром. Победитель - тот, чей ответ ближе к истинному (например, четыре участника дали ответы: 45, 60, 66, 48; точное измерение показало 56; значит, победитель тот, кто записал 60).

8. Аналогично предыдущему, только здесь все три названных города «равноправны»; они соединяются тремя отрезками, образуя вершины треугольника. Надо мысленно измерить и указать все три угла треугольника, при этом каждый угол называется тем городом, который образует его вершину. Например, заданы три города: Белгород, Тула и Воронеж. Представив себе мысленный треугольник с вершинами - точками этих городов на карте, приблизительно определяем: угол при Туле равен 20, при Воронеже 120, при Белгороде 70. Однако в этом случае (в отличие от предыдущего упражнения) мы можем внести некоторые уточнения в этот ответ, имея в виду тот факт, что сумма всех углов треугольника равна 180. У нас же: 20+120+70=210, - следовательно, мы явно «переборщили» с оценкой углов, некоторые из них (или все) надо уменьшить. Еще раз более четко представляем себе конфигурацию из этих трех городов и приходим, например, к выводу, что угол при Туле оценен верно -20, а вот при Воронеже явно завышен, скорее он ближе к 105-100; также переоцениваем угол и при Белгороде, он скорее всего равен лишь 60; наконец, записываем окончательный ответ: Тула - 20, Воронеж - 102, Белгород - 58, сумма - 180. Аналогичные процессы проделывает каждый участник тренинга, ответы записываются на листках. Затем проводится точное измерение углов. Победитель - тот, у кого сумма ошибок в оценке всех трех углов минимальна.

Особо отметим значение только что описанных упражнений №№ 6, 7 и 8. По сути, они направлены на формирование двух умений: устанавливать отношение между двумя длинами и измерять на глаз углы, - необходимость в применении которых в повседневной жизни возникает чрезвычайно редко (но часто - в работе представителей таких достаточно редких профессий, как чертежник, геодезист, навигатор).

Возникает вопрос: зачем эти умения нужны обычному школьнику, обычному человеку? Действительно, впрямую заниматься задачами установления отношений и измерения углов для обычного человека совершенно не типично, а если они и возникают, то легко решаются абсолютно несложной процедурой их точного измерения. Однако эти умения представляют огромную ценность с точки зрения работы образно-пространственной памяти, качество которой, как известно, у многих, людей весьма невысоко.

Всякий раз, когда нам необходимо точно запомнить и воспроизвести какую-либо точную конфигурацию (рисунок, чертеж, форму участка на местности, взаиморасположение нескольких зданий или комнат в квартире, улиц в городе и т.п.), мы испытываем большие трудности из-за неумения быстро и точно оценить отношения величин и размеры углов, что приводит к сбоям в работе памяти.

Ведь точная оценка таких параметров - это универсальный и достаточно мощный мнемический прием, резко повышающий качество анализа образно-пространственной информации, а тем самым и уровень ее запоминания. Как бы «припечатав» к некоторому образу отношения его отрезков и величины углов, мы тем самым весьма неустойчивому, аморфному образу с ходу придаем четкую структуру, фиксируем его в точных пространственных соотношениях (и теперь он уже не растекается в памяти), да вдобавок еще и дополняем образную память словесно-логической (числовыми отношениями), что существенно повышает ее прочность и точность.

Обычно же эти весьма несложные мнемические приемы, к сожалению, почти не используются; из-за чего дело обстоит примерно так же, как если бы мы пытались запомнить фигуру правильного восьмиугольника лишь визуально, а потом бы удивлялись, почему мы допустили ошибку, воспроизведя его не с восемью углами, а с шестью или десятью).


4-я группа упражнений - с взаиморасположением магистралей

4-я группа упражнений — с взаиморасположением магистралей, т.е. здесь основным предметом анализа выступают нюансы пересечения, соединения, разветвления, изгибов двух видов магистралей: автомобильных и железнодорожных; а также рек. На начальных этапах анализируются пересечения только внутри одного вида магистралей (например, сперва только автомобильных дорог, потом только железных), на заключительных — их пересечения между собой (например, автодорог с железными, железных с реками и всех трех вместе).

1. Задается в виде рисунка точная форма пересечения (или соединения, или разветвления) двух (возможно и трех) дорог, т.е. показывается как бы реальный фрагмент карты (например, пересечение двух дорог строго крест-накрест в ориентации, совпадающей с картой, или под некоторым углом, причем прилегающие к пересечению участки дороги даются с характерными изгибами, другими пересечениями и разветвлениями, если они недалеко от основного). Надо быстро найти этот фрагмент на карте и описать все близлежащие географические объекты.

2. Аналогично предыдущему, но здесь дается не точная, а лишь приблизительная, обычно сглаженная, упрощенная форма фрагмента; требуется найти несколько мест на карте, более или менее соответствующих этому рисунку (может быть, одно, два, три, четыре); при аргументации ответа необходимо четко указать признаки сходства и моменты отличия.

3. Аналогично упражнению №1, но форма пересечения дается в повернутом виде на 90°, 180° или 270° (ребенку сообщается лишь о факте поворота, но не о числе градусов).

4. Аналогично упражнению №1, только к точному фрагменту добавлено нечто лишнее, реально не существующее (например, лишнее ответвление, лишнее пересечение недалеко от основного, лишний изгиб, поворот и т.п.); надо быстро указать на карте местоположение основного фрагмента дорог и назвать лишнюю деталь.

5. Аналогично упражнению № 1, только предъявленный рисунок содержит в себе неестественное сочетание двух разных фрагментов пересечения дорог (эти фрагменты могут быть расположены даже в разных концах карты). Например, это извилистая линия с характерными изгибами и ее пересекают две другие линии под разными углами и также с достаточно яркими поворотами и изломами. В действительности первое пересечение - фрагмент автодорог во Львовской области, второе – в Днепропетровской. Требуется быстро найти и указать оба эти участка, которые оказались совмещенными в одном рисунке.


5-я группа упражнений - с взаиморасположением областей

5-я группа упражнений — с взаиморасположением областей, т.е. здесь основной объект анализа — различные отношения областей типа: какие две ближе, какие дальше; какие области находятся в промежутке между двумя; какая область южнее, западнее и т.п. Во всех этих упражнениях ответ дается с учетом наиболее «сильного» края области (например, «южнее» - решается по наличию наиболее южной точки; независимо от наличия наиболее северной; какие две ближе друг к другу - по возможности провести кратчайшую прямую между двумя наиболее близкими точками независимо от того, насколько далеко отстоят наиболее далекие точки).

1. Называется две пары не соседних областей; надо быстро назвать пару, расстояние между областями которой меньше. (Например, Белгородская - Саратовская и Тульская - Воронежская; расстояние меньше у второй пары). Пары подбираются так, чтобы расстояние между ними было и по одному направлению (например, только по горизонтали), и по разным (например, в одной - по горизонтали, а в другой - по вертикали, как в нашем примере).

Вариант этого упражнения - когда одна и та же область входит в обе пары (например, Одесская - Житомирская и Одесская - Харьковская); в этом случае ответ о наименьшем расстоянии тождествен ответу на вопрос о том, какая область находится ближе к той, которая входит в обе пары.

После записи ответов каждым игроком проводится измерение расстояний и выносится заключение о правильности или ошибочности ответов.

2. Сперва игроки договариваются о том, на какой из четырех вопросов будет даваться ответ: а) какая область севернее, б) южнее, в) западнее, г) восточнее. За тем называются пары областей, каждый игрок записывает свой ответ. После каждых трех-пяти ответов производится их проверка по карте. После того, как дано 8-10 ответов на вопрос «а», переходим к вопросу «б» и т.д.

3. Аналогично предыдущему, только здесь задается чередование вопросов в последовательности а-б-в-г-а-б-в... Ведущий называет лишь пары областей, за чередованием же вопросов следят сами игроки. После записи 18-25 ответов производится их сверка с правильными. Победитель - тот, у кого наименьшее число ошибок.

Это упражнение, в отличие от предыдущих, создает дополнительную нагрузку на внутренний план действия, связанную с отслеживанием чередования ответов, поэтому здесь ребенок тренируется актуализировать и анализировать образную информацию не в комфортных условиях (как ранее), а в условиях добавочной нагрузки на внутренний план действия.

4. Называются две не соседних области. Надо быстро назвать все находящиеся между ними области, через которые пришлось бы пройти, если идти из первой названной во вторую кратчайшим путем. Например, для пары «Белгородская - Смоленская» правильный ответ «Курская - Брянская». В некоторых случаях возможны (и реально имеют место) разночтения. Например, для заданной пары «Санкт-Петербургская - Рязанская» возможны ответы «Новгородская - Тверская Московская» и «Новгородская - Тверская - Владимирская»; для пары «Смоленская - Липецкая» ответы «Калужская - Тульская» и «Калужская - Орловская». Любые сомнения и споры разрешаются непосредственным обращением к карте с соблюдением правила наиболее «сильных» краев.

5. Аналогично предыдущему, только здесь имеется в виду кратчайший путь между двумя областными центрами, если ехать по основным (нанесенным на карту) магистралям; железной дороге, автодороге (а также, если возможно, плыть на лодке по реке). При этом надо назвать все области, через которые проходит путь, а также все крупные города (по меньшей мере, все областные центры), встречающиеся на пути. Особый интерес представляют случаи, когда пути по железной дороге, автотрассе и реке не совпадают друг с другом и все вместе отличаются от кратчайшего расстояния между областями.

6. Называется две пары соседних областей, общие границы между которыми достаточно отчетливо различаются по протяженности (например, Сумская - Харьковская и Винницкая - Житомирская), надо быстро дать ответ, между какой парой областей общая граница имеет большую длину.

Вариант этого упражнения - когда одна и та же область входит в обе пары (например, Винницкая - Житомирская и Одесская - Винницкая).

Изредка, с целью провокации, можно задавать и такую пару областей, которые расположены хотя и недалеко друг от друга, но, тем не менее, общей границы не имеют (например, «Закарпатская (с областным центром Ужгород) - Черниговская»). Такой случай должен быть немедленно распознан.

Отметим некоторые зафиксированные нами результаты выполнения упражнений школьниками 6-7-х классов:

а) усвоение в игровой непринужденной обстановке большого массива конкретной «рутинной» географической информации (о взаиморасположении городов и областей, о форме областей, об основных магистралях и т.п.), которая при традиционном обучении либо остается неосвоенной, либо по необходимости лишь «зазубривается» (так, по просьбе школьного психолога, проводившего этот тренинг, учительница географии провела опрос детей на предмет выяснения знания карты Украины и была буквально ошеломлена обрушенной на нее детьми информацией!);

б) освоение навыков практической работы с географической картой с целью извлечения из нее точной информации о расстоянии между городами и областями, о протяженности границ, о кратчайшем пути по магистралям и т.п. (если на первых занятиях дети это проделывали медленно, неуверенно, с частыми ошибками, то впоследствии все эти действия были доведены до виртуозности!);

в) появление и усиление мотивации к получению географической информации (некоторые дети приз навались, что они и дома в свободное время рассматривают и изучают имеющиеся у них атласы и карты, мысленно задавая себе задания, которые они выполняли на тренинге, и быстро находя на них ответы; при этом работали как с той картой, по которой проводился тренинг, так и с картами других государств; а одна девочка призналась, что она всюду носила с собой атлас и при возможности изучала его даже в транспорте; заметим вскользь, что до этого она два года исправно посещала уроки географии, но ни разу не испытывала желания лишний раз заглянуть в атлас);

г) улучшение образной памяти по описанным упражнениям увеличивает скорость запоминания фигур, повышает точность их воспроизведения (соблюдаются пропорции и размеры углов), увеличивает количество правильно воспроизведенных фигур.

Считаем, что описанный комплекс упражнений является важным подспорьем для обучения географии в школе (он может составить основное содержание дополнительных занятий по географии или работы географического кружка), а также дает более общий развивающий эффект (выходящий за пределы усвоения географии) – совершенствование образных представлений учащихся.

Ниже приведены упражнения, в которых гораздо более полно и последовательно реализуется идея о конструктивной роли внешних вспомогательных стимулов – средств в формировании смыслового запоминания и воспроизведения.

Упражнения включают в себя два разных цикла, которые можно проводить либо последовательно (сначала первый, потом второй), либо параллельно (чередуя задания обоих). Первый цикл – упражнения с рядами слов, второй – с рядами предложений.

Двадцати летний опыт практического применения описанного игрового тренинга памяти в различных школах Украины, России и других странах, убедительно свидетельствуют о существенных, хотя и далеко не безграничных возможностях совершенствования различных видов памяти у школьников, студентов и других участников тренинга. Следовательно, память является не фатальной психической функцией, раз и на всегда данной человеку (одному хорошая, другому – плохая) а чрезвычайно гибкой и динамичной и поддающейся развитию и улучшению даже за сравнительно короткие сроки (в течении нескольких месяцев). При этом, подчеркнем, что подавляющее большинство игр и упражнений описанного тренинга разработаны непосредственно на основе принципов и положений деятельностного подхода к памяти.

Список литературы

1. Заика Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов как средство психического развития школьников // Психологическая наука и современное учреждение народного образования. Сб. матер. межрегион. науч.-практич. конф. Ч. 1: Психологічна служба всистеміосвіти: проблеми та перспективи. Запоріжжя, 1994. С. 78-80.

2. Заика Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов учащихся: сущность и основные направления работы // Вісн. Харк. ун-ту ім. В.Н. Каразіна. № 913. Сер. Психологія. Х., 2010. С. 51-54.

Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция. Монография.
Глава 4. Игровой тренинг памяти как средство преодоления отрицательного влияния интерференции (Заика Е.В.).

4.2. Игровой тренинг кратковременной памяти и внутреннего плана действий