2.3. Источники для теоретической реконструкции - Сноски

Стр. 2 из 2

Сноски

[121] Информация, достаточная для оценки читателем релевантности текстов, уже была приведена в главе 1.

[122] Выготский Л. С., [60], с.5-361.

[123] Выготский Л. С., [69], с. 244-268. Как писал Д.Б. Эльконин, трудно найти «психолога с таким широким диапазоном исследовательских интересов, каков был у Л. С. Выготского», поэтому весьма знаменательно, что он именно «в последние месяцы жизни стремился» завершить свой титанический научный путь созданием «теории психического развития» в книге, одной из глав которой должна была стать «Проблема возраста» (Эльконин Д. Б., [306] и [308], с. 357).

[124] Выготский Л. С., [71], с. 327-349.

[125] Выготский Л. С., [61].

[126] Выготский Л. С., [77].

[127] Выготский Л. С., [74].

[128] Выготский Л. С., [59], с. 269-317. Этот текст должен был стать одной из глав незавершенной книги по детской психологии, над которой ученый работал «в последние месяцы жизни» (Эльконин Д.Б., [304], с. 413).

[129] Выготский Л. С., [55], с. 318-339.

[130] Выготский Л. С., [79], с. 340-367.

[131] Выготский Л. С., [56], с. 368-375.

[132] Выготский Л. С., [49], с. 56-79.

[133] Выготский Л. С., [54], с. 224-234.

[134] Выготский Л. С., [57], с. 376-385.

[135] Выготский Л. С., [67], с. 5-242. Опубликована в 1930-1931 гг. (Эльконин Д.Б., [304], с. 404).

[136] Выготский Л. С., [67], с. 221-224. Ср.: «Описание Выготским интериоризации культурных (психологических. – С.К.) орудий в настоящее время считается классическим и рассматривается как важнейший вклад в психологическую теорию». Он «также обратил наше внимание на важность изучения взаимодействия внутренних и социальных факторов развития, порождающих специфические для каждого возрастного периода новообразования. В результате психология должна прийти к пониманию сложного характера взаимодействия этих двух конфликтующих сил»: это – «новое перспективное направление» исследований, которое указал Выготский (Крэйн У., [166], с. 302).

[137] Выготский Л. С., [63], с. 130. Доклад прочитан 9 октября 1930 г. ([316], с. 464).

[138] Выготский Л. С., [50], с. 103-108.

[139] Выготский Л. С., [52], с. 5-328. Все «отдельные формы развития высших психических функций … являются процессами овладения нашими собственными реакциями при помощи различных средств» регуляции (там же, с. 273).

[140] Выготский Л. С., [65].

[141] Выготский Л. С., [65], с. 61-62.

[142] Выготский Л. С., [72], с. 238-290.

[143] Выготский Л. С., [73].

[144] Выготский Л. С., [67], с. 223.

[145] Выготский Л. С., [50], с. 103. Ср.: «Ребенок овладевает своим поведением, но ключ к этому лежит в овладении системой стимулов». Например, «ребенок овладевает арифметической операцией, овладев системой арифметических стимулов», и «так же точно ребенок овладевает всеми другими формами поведения, овладев стимулами, а система стимулов является социальной силой, даваемой ребенку извне» (Выготский Л. С., [52], с. 154). В том числе – учителем (содержание обучения) и психологом («психологические орудия» саморегуляции как средства коррекции поведения и внутреннего состояния). В то же время ребенок не является «губкой», пассивно впитывающей даваемые извне стимулы, например, слова: уже «Элиасберг говорит, что ребенок раньше, чем начинает говорить на нашем языке (т. е. на языке взрослых. – С.К.), заставляет нас говорить на своем языке» (Выготский Л. С., [55], с. 325; ср. Eliasberg W., [349]). В ходе развития ребенка также «всегда происходит столкновение его [собственной] арифметики с другой формой арифметики, которой его обучают взрослые» (Выготский Л. С., [52], с. 202). Как мы увидим далее, ребенок в определенной фазе каждого «возраста» научается создавать (преобразовывать) соответствующее данному этапу развития средство регуляции, что влияет и на результат интериоризации процесса регуляции и ее средства, являющийся итогом как воздействия среды (в том числе обучения), так и творчества самого ребенка.

[146] Эльконин Д.Б., [305], с. 7. Научное наследие Выготского включает идеи ученого, отраженные в его архиве и в публикациях частей этого архива.

[147] Эльконин Д.Б., [306], с 395. Приведя обширную цитату, Эльконин указал источник: «Основы педологии. Стенограммы лекций, 1934, с. 112–113». По-видимому, здесь подразумевается издание 2-го Моск. мед. ин-та (см. список трудов Выготского в 6 томе Собр. соч., с. 375).

[148] Включая работы Л. С. Выготского, не вошедшие в число источников реконструкции.

[149] Опубликованных в следующем хронологическом порядке: [366], [367], [137], [138], [139], [140], [111].

[150] В отечественной науке периодизация Эльконина «приобрела характер аксиомы возрастной психологии» (Петровский А.В., Ярошевский М.Г., [231], с. 431-432).

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.