4.1.2. Различение Выготским регулятивной и исполнительной активности - Сноски

Стр. 2 из 2

Сноски

[13] При всей «огромной и первостепенной роли, которую в системе поведения играет психика» (Выготский Л. С., [80], с.91). Ср.: «Жизненная роль психики как раз и состоит в регуляции поведения и деятельности» (Лейтес Н. С., [172], с. 388).

[14] Поведения и его регуляции.

[15] Выготский Л. С., [74], с. 139, 141.

[16] Включающей исполнительное поведение. Есть и регулятивное поведение (при создании внешней ситуации).

[17] Выготский Л. С., [65], с. 61-62. Активность рикши и вагоновожатого разделена на регулятивную и регулируемую (исполнительную, внутриситуативную). «Так точно и учитель является, с одной стороны, организатором и управителем социальной воспитательной среды, а с другой – частью этой среды». Там, где педагог «заменяет книги, карты, словарь, товарища, он действует как рикша, который заменяет лошадь», т. е. осуществляет исполнительную, внутриситуативную активность. «Как воспитатель он выступает только там, где, устраняя себя (внутри ситуации. – С. К.), призывает на службу могущественные силы среды, управляет ими (создавая ситуацию. – С. К.) и заставляет их служить воспитанию» (там же, с. 62). Регулирующая и регулируемая активности различаются в психологии и после Выготского. Например: «целенаправленная "исполнительская" активность и осознанная регуляторика … не тождественны друг другу» (Конопкин О. А., [152], с. 6, 8).

[18] Регулирующая активность (создание средства регуляции).

[19] Регулирующая активность.

[20] Регулируемую (исполнительную) активность.

[21] Создание внешней ситуации (средства регуляции).

[22] Регулируемую (исполнительную) активность.

[23] Выготский Л. С., [52], с. 69, 281.

[24] Выготский Л. С., [52], с. 284.

[25] Ср. «овладение процессами» «чужого» поведения (Выготский Л. С., [50], с. 103). См. начало 4.1.

[26] Так как ученик тоже регулирует поведение учителя, а также свое собственное, создавая для этого соответствующие средства (ср. 1.2.9). Реконструируемая теория учитывает факт регуляции детьми поведения взрослых, устанавливая ее место в ходе детского развития. Она недостаточно привлекает внимание взрослых, что ведет к серьезным проблемам в их взаимоотношениях и взаимодействии с детьми, в воспитании и обучении: ср., например, [285]. Ср. также следующие слова, обращенные к педагогу: порой ученик с «усердием пытается парализовать ваши усилия» (Джемс В., [102]; Выготский Л. С., [65], с. 395).

[27] Выготский Л. С., [65], с. 59, 62.

[28] Выготский Л. С., [49], с. 72.

[29] Исполнение роли субъектом исполнительной игровой активности.

[30] Т. е. как субъект регулирующей активности, который организует и контролирует ход исполнения роли (причем положительно оценивает его, в данном случае). Ср.: «ребенок в игре выполняет одновременно … две функции»: «выполняет свою роль» и «контролирует свое поведение» (Эльконин Д.Б., [309], с. 334). Т. е. осуществляет две активности – исполнительную и регулятивную.

[31] Выготский Л. С., [52], с. 278.

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.