1.3.5. Об изменении высшего регулятивного уровня и структуры регуляции в ходе развития - Сноски

Стр. 5 из 6

Сноски

[29] Практики могут пропустить 1.3.5 (по крайней мере, при первом прочтении книги).

[30] Выготский Л. С., [67], с. 111. Ученый описывает в этом месте уровни регуляции на языке физиологии. Ср. 4.1.3.

[31] Достигнутые ребенком на пройденных стадиях уровни регуляции поведения впоследствии сохраняются: «те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени (стадии. – С.К.) развития», существуют и на более поздних его стадиях, и даже по окончании процесса детского развития «не исчезают у взрослого» (Выготский Л. С., [67], с. 166). Иными словами, последовательность стадий развития фиксируется в «лестнице» достигнутых на этих стадиях уровней регуляции поведения. В этом смысле «каждый носит в себе … пройденные, но сохранившиеся в снятом, скрытом виде ступени развития» (Выготский Л. С., [67], с. 166). У развитого взрослого указанная «лестница» представляет собой полный иерархически упорядоченный набор уровней регуляции. В реконструируемой теории Выготского это – модель взрослого как «идеальной формы», которая «непосредственно взаимодействует» с реальной формой – «лестницей» уровней, уже наличной у ребенка на данном уровне актуального развития. Идея «о превращении последовательности этапов психического развития в иерархию уровней складывающейся психологической организации» выдвигалась и другими учеными (Анцыферова Л.И., [4], с. 10; ср.: Пономарев Я.А., [244], с. 64).

[32] Выготский Л. С., [77], с. 473. Все стадии и их фазы, включая «кризисы» – это отрезки, а не точки (подробнее: [137]). Причем эти отрезки развития точнее представлять как направленные (т. е. как векторы).

[33] Согласно Выготскому, теорию которого мы сейчас обсуждаем. Подробнее: [137], [138].

[34] В известной статье о периодизации Д.Б. Эльконин представил «кризисы» в виде точек [305]. Это было необходимо в данной работе, так как она посвящена классификации стабильных «возрастов». Для чего «кризисы» надо было исключить из рассмотрения, то есть условно превратить их (мысленно) в точки. Но из этого никак не следует, что «кризисы» действительно являются точками. (Подробнее: [137], [138].) Кстати, признание «кризисов» отрезками нисколько не мешает рассматривать развитие с диалектической точки зрения: просто «скачками» являются не «кризисы» в целом, а их границы со смежными «возрастами».

[35] Нижние границы стадиальных ЗБР – стадиальные уровни актуального развития – это нижние границы (начала) соответствующих стадий. Верхние границы стадиальных ЗБР – стадиальные уровни потенциального развития – это верхние границы (концы) соответствующих стадий. Нижние границы фазных ЗБР – фазные уровни актуального развития – это нижние границы (начала) соответствующих фаз. Верхние границы фазных ЗБР – фазные уровни потенциального развития – это верхние границы (концы) соответствующих фаз.

[36] Текущий и в смысле движения во времени (течение, протекание процесса развития), и в смысле «имеющий место в данное время» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., [226], с. 792).

[37] В любой данный момент (например, во время проведения диагностики развития).

[38] И теперь у него новая возрастная ЗБР.

[39] См. 1.3.3 и таблицу 31 в 5.8.2.

[40] По числу стадий в «возрастной периодизации» Выготского (см. таблицу 1 в 3.4.1).

[41] Речь идет об общей модели развития в соответствии с его периодизацией, а не об индивидуальном развитии отдельного ребенка. Оно тоже может быть представлено в виде такой же геометрической модели, но конкретный ребенок в принципе может в своем развитии остановиться на том или ином уровне, не достигнув конца процесса нормального детского развития (см. 3.3).

• Пред.
• След.