1.3.5. Об изменении высшего регулятивного уровня и структуры регуляции в ходе развития

Стр. 2 из 6

В начале стабильной стадии высший регулятивный уровень является стадиальным: он, как переменная, принимает в качестве своего значения стадиальный уровень актуального развития, имеющий признак начала данной стадии и ее протофазы (1.2.8–1.2.9). Затем высший регулятивный уровень становится поочередно аллофазным, экстрафазным, интрафазным (принимая признаки, характерные для уровней регуляции в началах соответствующих фаз). И, наконец, высший регулятивный уровень снова становится стадиальным, но уже связанным с началом следующей стадии (концом данной стадии).

В пределах стадии высший регулятивный уровень не только сменяет указанные признаки. Он меняется и еще в одном отношении. Стадиальные уровни отличаются от других значений высшего регулятивного уровня числом направленностей регуляции: на границах стадии регуляция имеет одну направленность, а внутри стадии – сразу две. Дело в том, что в начале стадии ребенок – только объект регуляции нового вида, а в конце этой стадии – только субъект регуляции того же вида (табл. 24 в 5.6.3). Внутри же стадии, на всех промежуточных уровнях высший регулятивный уровень имеет две направленности, так как ребенок – и субъект, и объект регуляции: происходит взаиморегуляция взрослого и ребенка (табл. 24). На границах стадий высший регулятивный уровень является однонаправленным, а во всех промежуточных точках развития – двунаправленным. Различие здесь не только количественное, но и качественное, состоящее в наличии либо отсутствии признака (направленности регуляции). Характерные для начала и конца стадии уровни регуляции (стадиальные уровни) отличаются от промежуточных уровней отсутствием одной из направленностей, тем самым – отсутствием взаиморегуляции [43].

Таким образом, процесс детского развития не только непрерывен, но и дискретен (прерывист) в том смысле, что границы стадий качественно отличаются от других точек развития. Тем самым, выделяются его отрезки – отдельные стадии в непрерывном течении этого процесса. Сам процесс протекает непрерывно, но при этом в нем есть вполне различимые стадии (как на непрерывной числовой прямой – отдельные единичные отрезки [44]).

Причем стадии не имеют общих частей: конец всякой предшествующей стадии – это начало следующей (1.2.3). Поэтому мы всегда обнаруживаем ребенка либо на одной стадии, либо на другой, но не на двух сразу. Находясь на любой стадии развития, ребенок имеет признак этой стадии и не имеет признака следующей (иначе он уже был бы на следующей стадии). Каждая стадия определяется по признаку ее начала (1.2.3). Как мы только что видели, границы стадий (стадиальные уровни регуляции) качественно отличаются по своим признакам не только один от другого, но и от промежуточных уровней. Ребенок уже имеет признак той стадии, на которой он находится, а признака следующей стадии (и более поздних) еще не имеет, в чем и состоит отличие этого ребенка от детей, находящихся на всех остальных стадиях.

Это различие между детьми разных стадий качественное (по наличию или отсутствию признаков), а не количественное (по степени выраженности признака). Поэтому ложным будет всякое утверждение о том, что ребенок, находящийся на такой-то стадии, будто бы в какой-то степени относится к детям, достигшим какой-либо иной стадии, в том числе – следующей стадии [45]. Всегда верно противоположное утверждение: ребенок на данной стадии ни в какой степени не относится к совокупности детей, находящихся на любой другой стадии.

Периодическая система связана с представлением о строении систематизируемых в ней предметов. Для периодической системы химических элементов таково представление об атоме как о многоуровневой системе (распределение электронов по уровням).

Л. С. Выготский писал о многоуровневой системе в психологии на примере мышления: различные его формы у человека «сосуществуют, как в земной коре сосуществуют напластования … различных геологических эпох» [46]. Причем это можно рассматривать и как правило «для развития поведения в целом» [47]. В теории Выготского поведение, психика и развитие рассматриваются в плане регуляции (4.1). «Напластования» ее «генетических форм» – это многоуровневая система регулятивных процессов (распределенных по уровням регуляции). Применение же «структурного принципа» к развитию без различения уровней – «методологическая ошибка» [48].

В ходе развития образуется «лестница» (иерархия) уровней регуляции (1.3.5). Такие уровни [49], в том числе характерные для ребенка «на ранней ступени развития», на дальнейших стадиях «не исчезают» и даже «у взрослого человека» сохраняются как «подчиненные инстанции» (подчиненные высшему регулятивному уровню). При этом «они действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью» [50].

• Пред.
• След.