1.3.5. Об изменении высшего регулятивного уровня и структуры регуляции в ходе развития

В ходе развития новые уровни регуляции управляют ранее возникшими уровнями, которые «работают далее … как подчиненные инстанции под управлением высших (в истории развития более молодых)» [30]. Так в ходе развития образуется своего рода «лестница», иерархия уровней регуляции [31]. И самый новый из них всегда является высшим регулятивным уровнем. Но вслед за ним возникают еще более «молодые» уровни и каждый из них становится высшим.

Значениями обсуждаемой переменной являются постоянные, то есть эти новые конкретные уровни регуляции (уже подчинившие себе нижележащие уровни, но пока не подчинившиеся еще более высокому уровню). Всякую переменную мы и можем изучать только по ее постоянным значениям, в данном случае – по конкретным уровням регуляции (с их уже выявленными признаками).

Применив выражение «отрезок развития» [32], Выготский указал на простейшую геометрическую модель всякого этапа развития. Стадии и фазы, подобно геометрическим отрезкам, имеют начало и конец (две точки развития), связанные между собой непрерывным переходом, который представляет собой бесконечное количество точек развития (т. е. промежуточных уровней регуляции). Всякая же стадия или фаза – это не точка, а отрезок развития [33]. В том числе и всякий «кризис» является не точкой, а отрезком развития [34]. Начало такого отрезка – нижняя граница стадии (фазы), а конец – верхняя граница этой же стадии (фазы) [35]. В виде геометрического отрезка может быть представлена и возрастная ЗБР (ее нижняя граница – начало отрезка, а верхняя – конец).

Строго говоря, высшим регулятивным уровнем всегда является текущий [36] уровень актуального развития (переменная). Это и есть тот уровень развития, на котором находится ребенок сейчас [37] (то есть именно актуально). Такой переменный уровень в нашей геометрической модели можно представить в виде точки, движущейся по отрезку от начала к концу. Этот текущий уровень актуального развития – движущуюся точку – надо отличать от начала отрезка, т. е. от возрастного уровня актуального развития, связанного с началом стадии (фазы). Стадиальные и фазные уровни актуального развития – часть постоянных значений, которые принимает текущий уровень актуального развития (переменная). От других – промежуточных – значений переменной стадиальный или фазный уровень отличается тем, что находится на границе двух отрезков развития (стадий, фаз). Миновав такую границу, текущий уровень актуального развития попадает в другой отрезок развития: ребенок перешел на другую стадию (или в иную фазу) [38]. Таким образом, в качестве геометрической модели процесса детского развития (согласно стадиально-фазной периодизации [39]) может применяться отрезок, разделенный на 11 частей (единичных отрезков), т. е. стадий [40]. Причем каждый второй из них (стабильная стадия) разделен на 4 части (фазы). Динамику же процесса отражает точка (текущий уровень актуального развития), движущаяся по всему отрезку детского развития от его начала до конца [41].

Стадиальный (фазный) уровень актуального развития является актуальным до тех пор, пока ребенок не достиг конца данного отрезка развития, то есть следующего стадиального (фазного) уровня актуального развития. Эти уровни, как мы видим, актуальны в несколько ином смысле, чем текущий уровень актуального развития, который сам по себе (как переменная) актуален всегда, но свое теперешнее постоянное значение имеет лишь в данный момент (оно актуально только сейчас). Определять же текущий уровень актуального развития мы можем лишь приблизительно – по признаку начала того отрезка развития, внутри которого в данный момент находится этот переменный уровень (движущаяся точка развития) [42]. Текущий уровень актуального развития – это и есть высший регулятивный уровень.

В начале стабильной стадии высший регулятивный уровень является стадиальным: он, как переменная, принимает в качестве своего значения стадиальный уровень актуального развития, имеющий признак начала данной стадии и ее протофазы (1.2.8–1.2.9). Затем высший регулятивный уровень становится поочередно аллофазным, экстрафазным, интрафазным (принимая признаки, характерные для уровней регуляции в началах соответствующих фаз). И, наконец, высший регулятивный уровень снова становится стадиальным, но уже связанным с началом следующей стадии (концом данной стадии).

В пределах стадии высший регулятивный уровень не только сменяет указанные признаки. Он меняется и еще в одном отношении. Стадиальные уровни отличаются от других значений высшего регулятивного уровня числом направленностей регуляции: на границах стадии регуляция имеет одну направленность, а внутри стадии – сразу две. Дело в том, что в начале стадии ребенок – только объект регуляции нового вида, а в конце этой стадии – только субъект регуляции того же вида (табл. 24 в 5.6.3). Внутри же стадии, на всех промежуточных уровнях высший регулятивный уровень имеет две направленности, так как ребенок – и субъект, и объект регуляции: происходит взаиморегуляция взрослого и ребенка (табл. 24). На границах стадий высший регулятивный уровень является однонаправленным, а во всех промежуточных точках развития – двунаправленным. Различие здесь не только количественное, но и качественное, состоящее в наличии либо отсутствии признака (направленности регуляции). Характерные для начала и конца стадии уровни регуляции (стадиальные уровни) отличаются от промежуточных уровней отсутствием одной из направленностей, тем самым – отсутствием взаиморегуляции [43].

Таким образом, процесс детского развития не только непрерывен, но и дискретен (прерывист) в том смысле, что границы стадий качественно отличаются от других точек развития. Тем самым, выделяются его отрезки – отдельные стадии в непрерывном течении этого процесса. Сам процесс протекает непрерывно, но при этом в нем есть вполне различимые стадии (как на непрерывной числовой прямой – отдельные единичные отрезки [44]).

Причем стадии не имеют общих частей: конец всякой предшествующей стадии – это начало следующей (1.2.3). Поэтому мы всегда обнаруживаем ребенка либо на одной стадии, либо на другой, но не на двух сразу. Находясь на любой стадии развития, ребенок имеет признак этой стадии и не имеет признака следующей (иначе он уже был бы на следующей стадии). Каждая стадия определяется по признаку ее начала (1.2.3). Как мы только что видели, границы стадий (стадиальные уровни регуляции) качественно отличаются по своим признакам не только один от другого, но и от промежуточных уровней. Ребенок уже имеет признак той стадии, на которой он находится, а признака следующей стадии (и более поздних) еще не имеет, в чем и состоит отличие этого ребенка от детей, находящихся на всех остальных стадиях.

Это различие между детьми разных стадий качественное (по наличию или отсутствию признаков), а не количественное (по степени выраженности признака). Поэтому ложным будет всякое утверждение о том, что ребенок, находящийся на такой-то стадии, будто бы в какой-то степени относится к детям, достигшим какой-либо иной стадии, в том числе – следующей стадии [45]. Всегда верно противоположное утверждение: ребенок на данной стадии ни в какой степени не относится к совокупности детей, находящихся на любой другой стадии.

Периодическая система связана с представлением о строении систематизируемых в ней предметов. Для периодической системы химических элементов таково представление об атоме как о многоуровневой системе (распределение электронов по уровням).

Л. С. Выготский писал о многоуровневой системе в психологии на примере мышления: различные его формы у человека «сосуществуют, как в земной коре сосуществуют напластования … различных геологических эпох» [46]. Причем это можно рассматривать и как правило «для развития поведения в целом» [47]. В теории Выготского поведение, психика и развитие рассматриваются в плане регуляции (4.1). «Напластования» ее «генетических форм» – это многоуровневая система регулятивных процессов (распределенных по уровням регуляции). Применение же «структурного принципа» к развитию без различения уровней – «методологическая ошибка» [48].

В ходе развития образуется «лестница» (иерархия) уровней регуляции (1.3.5). Такие уровни [49], в том числе характерные для ребенка «на ранней ступени развития», на дальнейших стадиях «не исчезают» и даже «у взрослого человека» сохраняются как «подчиненные инстанции» (подчиненные высшему регулятивному уровню). При этом «они действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью» [50].

Поэтому надо различать не только уровни регуляции, но и модификации каждого уровня (не подчиненные никакому другому уровню или подчиненные какому-либо из них). Так, надо учитывать каждый стадиальный уровень регуляции не только на той стадии, начало которой по нему определяется, но и на последующих стадиях, где тоже существуют его разновидности (модификации).

Стадиальные уровни регуляции с их модификациями отражены в таблице 33 (в 5.8.3). Там обозначения любого такого уровня и всех его разновидностей расположены в одной строке таблицы. И в этой же строке указано характерное для данного уровня средство регуляции [51] (внешнее или уже внутреннее, причем внутренние средства отмечены звездочкой). А каждый столбец той же таблицы отражает многоуровневую систему регулятивных процессов на указанной стадии.

Таблица 33 отражает все разновидности всех уровней, определяющих начала стадий детского развития (в пределах всей «возрастной периодизации» Выготского). Чтобы вместить такой объем информации в одну таблицу, необходимо использовать для краткости условные обозначения. Поэтому в табл. 33 каждая стадия обозначена ее порядковым номером (1 – «кризис новорожденности», 2 – «младенческий возраст», 3 – «кризис 1 года» и т. д.). А каждый уровень – его порядковым номером с добавлением индекса, в котором указан номер текущей стадии. Например, уровень 6 впервые появляется (как сформированный) в начале «дошкольного возраста». Присущее данному уровню средство регуляции указано в той же строке таблицы: это – игровая вещь (1.2.7). Модификация уровня 6, характерная для начала данного «возраста», обозначена в таблице 33 символом 66 (6-й уровень на 6-й стадии). Правее обозначены более поздние разновидности уровня 6. Так, 67 – это 6-й уровень на 7-й стадии (уже подчиненный 7-му уровню), 68 – тот же 6-й уровень на 8-й стадии (подчиненный уже 8-му уровню), и т. д. Аналогичным образом в таблице указаны остальные уровни с их стадиальными разновидностями. Жирным шрифтом выделены символы уровней в момент их возникновения (как сформированных, определяющих начало очередной стадии). Такие символы выстроены в одну линию (от левого нижнего угла таблицы – к правому верхнему). Развивающим является то обучение, которое ведет ребенка (подростка) по этой линии. Таковы же и развивающие воздействия психолога-практика на ребенка или подростка.

Как уже было сказано, каждый столбец таблицы 33 отражает многоуровневую систему регулятивных процессов (на указанной в этом столбце стадии). Например, в столбце 6 находится колонка знаков от 16 до 66. Это – знаковая модель регуляции в начале «дошкольного возраста» (ДВ). Той самой «лестницы» уровней, о которой шла речь выше, но уже конкретно для дошкольников. Можно сказать и иначе: это – знаковая модель структуры самого ребенка на данной стадии (в регулятивном аспекте). Конечно, модель пока неполная: табл. 33 отражает лишь те уровни регуляции, которые соответствуют стадиям «возрастной периодизации» Выготского: физиологические уровни в таблице отсутствуют (кроме пограничного уровня 1, характеризующего начало «кризиса новорожденности»). Чтобы получить полную регулятивную модель ребенка на каждой стадии, надо дополнить табл. 33 информацией о тех уровнях регуляции, которые ниже уровня 1.

До сих пор мы говорили о стадиальных уровнях регуляции, соответствующих ее видам (4.8.2). Но внутри стабильной стадии есть и фазные уровни (подуровни) регуляции, с которыми связаны ее подвиды (4.8.2). Последовательность фазных подуровней (подвидов) регуляции, связанных с фазами стабильной стадии, показана в табл. 34 (в 5.8.3). Каждая стабильная стадия начинается с четного стадиального уровня регуляции и заканчивается нечетным стадиальным уровнем регуляции [52] (ср. табл. 33). Четный уровень обозначен в табл. 34 буквой Ч, а нечетный уровень – Н. Фазные подуровни обозначены первыми буквами названий фаз, к началу которых эти подуровни сформировались, с добавлением индекса, где указана фаза, в которой ребенок находится сейчас. Например, фазный подуровень, сформированный к началу аллофазы, имеет в ней символ АА, экстрафазы – ЭЭ, интрафазы – ИИ. Тогда подуровень, сформированный к началу протофазы, логично было бы обозначить ПП. Но можно и не обозначать: начало протофазы – это начало всего «возраста», поэтому сформированный к началу «возраста» уровень Ч – это и есть ПП.

На любом отрезке развития мы имеем дело не вообще с таким-то уровнем регуляции, а именно с определенной его разновидностью (стадиальной или фазной). Например, на всех стадиях, где есть уровень 6, мы встречаем не просто этот уровень, а именно его конкретную разновидность: 66, 67, 68 и т.д. (табл. 33). Аналогично – в табл. 34, где, например, аллофазный подуровень (регуляция ребенком взрослого) имеет ряд разновидностей: АА (в начале аллофазы), АЭ (в начале экстрафазы), АИ (в начале интрафазы) и АН (в начале следующей смежной нестабильной стадии, т. е. в конце данной стабильной стадии).

Выделение разновидностей каждого уровня (подуровня) имеет реальный психологический смысл. Например, к началу «раннего возраста» сформирован стадиальный уровень регуляции, на котором ребенок подчиняет свое поведение внешнему бытовому слову другого человека (таблицы 31-33 в 5.8.2 – 5.8.3). Впоследствии этот вид регуляции продолжает развиваться на других стадиях, есть он и у взрослых. Каждый из нас способен выполнить бытовое поручение или просьбу, включая гораздо более сложные, чем те, которые может понять и выполнить ребенок «раннего возраста». Чтобы развитие этого уровня после окончания данной стадии можно было изучать, его дальнейшие стадиальные разновидности надо обозначить. Что и сделано в табл. 33.

То же касается и фазных подуровней. Например, на аллофазном подуровне «раннего возраста» – регуляция ребенком поведения другого человека посредством бытового слова. И став взрослыми, мы продолжаем управлять поведением домочадцев и гостей посредством бытового слова (регуляции того же подуровня, но гораздо более развитой). От аллофазы «раннего возраста» до взрослости такая регуляция развивается, принимая различные свои формы (разновидности, модификации). Реконструированная теория Выготского позволяет обозначать и называть уровни (подуровни), что дает возможность их выделять и изучать.

Всякий вид (подвид) регуляции, выйдя из ЗБР, продолжает развиваться, но уже иначе. Таким образом, есть два вида развития: межуровневое и одноуровневое [53]. Первый вид – это формирование нового для ребенка уровня регуляции. Второй – формирование новых разновидностей того вида регуляции, который у ребенка уже есть. Все разновидности одного уровня находятся в одной строке таблицы 33 или 34. В обеих таблицах межуровневому развитию соответствует переход вверх (на новую строку таблицы), а одноуровневому – переход вправо (внутри той же строки – в новый столбец таблицы). Говоря о развивающем обучении (или о развивающих влияниях психолога на ребенка), мы имеем в виду межуровневое развитие. Но надо учитывать и одноуровневое развитие: здесь происходит усовершенствование уже сформированных уровней регуляции, для чего тоже нужны те или иные особенности содержания и методов в педагогическом процессе и в психологической практике.

Надо различать два варианта понимания возрастной ЗБР. В первом из них наше внимание охватывает всю «лестницу» уровней регуляции, во втором – сосредоточено лишь на ее самой верхней «ступеньке». Иными словами: первый вариант – возрастная ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов, второй вариант – возрастная ЗБР высшего регулятивного уровня.

В возрастной ЗБР высшего регулятивного уровня – только определенный этап межуровневого развития [54]. А в возрастной ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов – этап целостного развития (не только межуровневого, но и одноуровневого): это – целостная возрастная ЗБР.

В науке и на практике можно использовать возрастные ЗБР высшего регулятивного уровня: это проще и тоже достаточно эффективно [55]. Но полное и точное понимание детского развития станет возможным, очевидно, лишь при переходе к возрастным ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов.

Сноски

[29] Практики могут пропустить 1.3.5 (по крайней мере, при первом прочтении книги).

[30] Выготский Л. С., [67], с. 111. Ученый описывает в этом месте уровни регуляции на языке физиологии. Ср. 4.1.3.

[31] Достигнутые ребенком на пройденных стадиях уровни регуляции поведения впоследствии сохраняются: «те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени (стадии. – С.К.) развития», существуют и на более поздних его стадиях, и даже по окончании процесса детского развития «не исчезают у взрослого» (Выготский Л. С., [67], с. 166). Иными словами, последовательность стадий развития фиксируется в «лестнице» достигнутых на этих стадиях уровней регуляции поведения. В этом смысле «каждый носит в себе … пройденные, но сохранившиеся в снятом, скрытом виде ступени развития» (Выготский Л. С., [67], с. 166). У развитого взрослого указанная «лестница» представляет собой полный иерархически упорядоченный набор уровней регуляции. В реконструируемой теории Выготского это – модель взрослого как «идеальной формы», которая «непосредственно взаимодействует» с реальной формой – «лестницей» уровней, уже наличной у ребенка на данном уровне актуального развития. Идея «о превращении последовательности этапов психического развития в иерархию уровней складывающейся психологической организации» выдвигалась и другими учеными (Анцыферова Л.И., [4], с. 10; ср.: Пономарев Я.А., [244], с. 64).

[32] Выготский Л. С., [77], с. 473. Все стадии и их фазы, включая «кризисы» – это отрезки, а не точки (подробнее: [137]). Причем эти отрезки развития точнее представлять как направленные (т. е. как векторы).

[33] Согласно Выготскому, теорию которого мы сейчас обсуждаем. Подробнее: [137], [138].

[34] В известной статье о периодизации Д.Б. Эльконин представил «кризисы» в виде точек [305]. Это было необходимо в данной работе, так как она посвящена классификации стабильных «возрастов». Для чего «кризисы» надо было исключить из рассмотрения, то есть условно превратить их (мысленно) в точки. Но из этого никак не следует, что «кризисы» действительно являются точками. (Подробнее: [137], [138].) Кстати, признание «кризисов» отрезками нисколько не мешает рассматривать развитие с диалектической точки зрения: просто «скачками» являются не «кризисы» в целом, а их границы со смежными «возрастами».

[35] Нижние границы стадиальных ЗБР – стадиальные уровни актуального развития – это нижние границы (начала) соответствующих стадий. Верхние границы стадиальных ЗБР – стадиальные уровни потенциального развития – это верхние границы (концы) соответствующих стадий. Нижние границы фазных ЗБР – фазные уровни актуального развития – это нижние границы (начала) соответствующих фаз. Верхние границы фазных ЗБР – фазные уровни потенциального развития – это верхние границы (концы) соответствующих фаз.

[36] Текущий и в смысле движения во времени (течение, протекание процесса развития), и в смысле «имеющий место в данное время» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., [226], с. 792).

[37] В любой данный момент (например, во время проведения диагностики развития).

[38] И теперь у него новая возрастная ЗБР.

[39] См. 1.3.3 и таблицу 31 в 5.8.2.

[40] По числу стадий в «возрастной периодизации» Выготского (см. таблицу 1 в 3.4.1).

[41] Речь идет об общей модели развития в соответствии с его периодизацией, а не об индивидуальном развитии отдельного ребенка. Оно тоже может быть представлено в виде такой же геометрической модели, но конкретный ребенок в принципе может в своем развитии остановиться на том или ином уровне, не достигнув конца процесса нормального детского развития (см. 3.3).

[42] В плане диагностики это означает: если у ребенка уже обнаружен признак начала какого-либо отрезка развития и еще не обнаружен признак его конца, то мы должны считать, что ребенок в данный момент находится на этом отрезке развития. (От начала к концу которого сейчас движется точка текущего уровня актуального развития.)

[43] Взаиморегуляция отсутствует только в этих точках развития (на границах стадий). Этих точек на протяжении детского развития всего несколько, а промежуточных точек – бесконечность. Поэтому в общем случае отношения взрослого и ребенка характеризуются именно наличием взаиморегуляции.

[44] О числовой прямой как геометрическом образе (модели) процесса развития см. в начале 3.4.

[45] Например, нельзя сказать, что ребенок «младенческого возраста» уже в какой-то степени относится к детям, находящимся на стадии «кризиса 1 года». Этот ребенок станет относиться к совокупности таких детей только тогда, когда у него появится признак начала «кризиса 1 года». Но тогда же он перестанет относиться к детям, находящимся на стадии «младенческого возраста»: начало «кризиса 1 года» – это конец «младенческого возраста» (3.4.1).

[46] Выготский Л. С., [60], с. 176. Ср.: «ребенок, овладевающий высшей формой мышления – понятиями, отнюдь не расстается с более элементарными формами» мышления, и «даже взрослый человек … далеко не всегда мыслит в понятиях» (там же).

[47] Выготский Л. С., [60], с. 176.

[48] Выготский Л. С., [72], с. 281-282. Так, без различения уровней даже «восприятие курицы и (умственные. – С.К.) действия математика» оказываются «одинаково структурны» (там же).

[49] В цитируемом месте уровни регуляции обозначены Выготским как «механизмы, которые управляют … поведением».

[50] Выготский Л. С., [67], с. 166.

[51] На каждом уровне – определенный вид регуляции с характерным для него видом средств регуляции (1.2.7).

[52] Четным здесь назван такой уровень регуляции, с которого начинается стадия с четным номером (табл. 1 в 3.4.1). Нечетным – такой уровень регуляции, с которого начинается стадия с нечетным номером (согласно той же таблице).

[53] Ср. идею «одноплоскостного развития», происходящего «в пределах одного и того же уровня сложности» развивающейся системы (Анцыферова Л.И., [4], с.7).

[54] Высшим всегда является самый новый уровень, а не та или иная разновидность «старого» уровня.

[55] Так как высшему регулятивному уровню подчинены все остальные уровни регуляции.

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.