3.1. Обсуждение общеизвестной информации о зонах ближайшего развития [154] - Сноски

Стр. 2 из 2

Сноски

[154] Это обсуждение необходимо не только как вступление к реконструкции. «При невероятной частоте употребления термин ЗБР остается наименее понятным в современной психолого-педагогической литературе», а «чем более размытым, аморфным становится понятие, тем меньше в нем остается объяснительной силы»; «между тем именно в этом понятии сфокусирована проблема отношения между обучением и развитием» (Цукерман Г.А., [288]).

[155] Выготский Л. С., [69], с. 264, 266, и [60], с. 250, 252, 254. Определение общего понятия ЗБР распространяется на все ЗБР.

[156] Ср., например: зона ближайшего развития – «подлинное открытие Л. С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира»; она определяется «с помощью задач», решаемых ребенком (Обухова Л.Ф., [224], с. 222). 

[157] Выготский Л. С., [69], с. 265, 267, и [60], с. 246-247. И даже к физическому развитию ребенка (там же).

[158] Выготский Л. С., [71], с. 340.

[159] Например: «Определение реального уровня развития – насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка», и в тоже время – «первая и основная задача диагностики развития» (Выготский Л. С., [69], с. 260-261).

[160] Выготский Л. С., [69], с. 264.

[161] Выготский Л. С., [60], с. 250. Ср.: «Общий методический прием в воспитании культурного поведения ребенка: опираться на (более. – С.К.) примитивную функцию для того, чтобы преодолеть ее и повести ребенка дальше» (Выготский Л. С., [52], с. 298).

[162] Как его и называют Выготский и исследователи его научного творчества ([200], с. 257; [163], с. 82; [396]). Например: «Определение обоих уровней развития – актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития – составляет вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития» (Обухова Л.Ф., [224], с. 224).

[163] Выготский Л. С., [60], с. 250-251.

[164] Как и психологической практики с детьми и подростками (1.1.2).

[165] Выготский Л. С., [69], с. 266, и [71], с. 345, 348.

[166] Выготский Л. С., [60], с. 250.

[167] Выготский Л. С., [71], с. 343, 345. Связь между развитием и обучением не следует понимать слишком уж упрощенно: так, «тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития» и достигнутого ребенком уровня актуального развития, определение которого – «задача диагностики развития», а не оценки успехов в учебе (Выготский Л. С., [71], с. 348, и [69], с. 260-261]). Обучение ведет за собой детское развитие только в том случае, когда осуществляется в ЗБР. Поэтому знаменитую формулу Выготского обучение ведет за собой развитие категорически нельзя понимать в том смысле, что куда бы, когда бы и как бы ни сочла нужным система образования вести детей, их развитие послушно последует за обучением: «развитие не подчиняется школьной программе, оно имеет внутреннюю логику» (Выготский Л. С., [60], с. 244). В свете идей Выготского о ЗБР приведенная формула означает совершенно и принципиально иное: лишь обучение в ЗБР ведет за собой развитие. Поэтому система образования должна действовать в соответствии с ЗБР детей, иначе обучение не будет эффективным (и в смысле качества образования, и в плане позитивного воздействия на детское развитие). При этом система образования не может действовать, исходя из индивидуальных ЗБР отдельных детей, а потому нуждается в возрастных ЗБР (подробнее об этом было сказано в 1.2.2).

[168] Это относится и к работе практического психолога (1.1.2).

[169] Выготский Л. С., [60], с. 250, 252, 254, и [69], с. 264, 266. Ср. также: «слишком легкое обучение и слишком трудное обучение одинаково малоэффективны», а «оптимальная зона» «совершенно совпадает с зоной ближайшего развития ребенка» (Выготский Л. С., [48], с. 387).

[170] А на их основе – максимально эффективная система образования. (О максимальной эффективности обучения и воспитания см. в 1.1.2.)

[171] Насколько впереди? Ответ Выготского: в пределах ЗБР.

[172] Выготский Л. С., [60], с. 250, 252.

[173] В психологической системе Выготского обучение в ЗБР рассматривается как движущая сила развития.

[174] Выготский Л. С., [61], с. 355.

[175] Ср.: «Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: 1) содействия, стимулирования; 2) подавления, противодействия приобретению опыта, учению, обучению и развитию. Разнообразие целей, стратегий и средств содействия и противодействия обучению и развитию во многом определяет многомерность процесса развития. По мере развития цивилизации и появления новых областей и видов деятельности будут развиваться не только цели и средства обучения, но и цели и средства противодействия этому обучению. Будущее человечества определяется достижениями в области как обучения, стимулирующего познавательное и личностное развитие, так и противодействия обучению и развитию». «Фактически в настоящее время психология образования, педагогическая психология должны изучать не только психологию ученика и учителя (к чему было приковано внимание раньше), но и мотивы, цели и процессы взаимодействий множества других субъектов, так или иначе вовлеченных в процесс обучения и воспитания. Это политики, чиновники, ставящие цели обучения и образования на официальном уровне; методисты, разрабатывающие учебные курсы и программы, издатели учебной литературы; спонсоры, родители и т. д. Ведь действия любой из этих групп могут оказать и оказывают сильное – как позитивное, так и негативное – влияние на обучение и образование». «Кто мог, например, предполагать, что некоторые издатели будут сопротивляться изменению содержания учебных курсов, опасаясь падения тиражей уже "раскрученных" учебников, соответствующих тем или иным программам?» Виды противодействия обучению включают: «ограничение возможностей доступа … к информации и знаниям; преднамеренное предъявление … в обучении больших объемов малосущественной ("пустой") информации; предъявление истинной и существенной информации в максимально трудном для понимания виде; нарушения естественной логики подачи учебного материала, "перескоки" в содержании; преднамеренная дезинформация» (Поддьяков А.Н., [234]). К подобным видам следует отнести и вынесение обучения (воспитания) из ЗБР. С тем лишь уточнением, что это противодействует также и развитию детей (подростков).

[176] Шире – под влиянием культурного контекста развития (включая обучение и воспитание).

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.