Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Tue12122017

Last update03:10:30 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная

Возрастная психология

8.1.2. Периодизация детского развития

Это – фундаментальная проблема возрастной психологии, актуальная теоретически и практически. От решения данной проблемы зависит, в частности, стратегия построения системы образования [6]. В мировой психологии предпринят целый ряд попыток периодизации детского развития, ни одна из которых не стала общепринятой [7].

Часть IV. Современный потенциал реконструированной теории Л.С. Выготского. Глава 8. Значение реконструированной теории для психологии. 8.1. Связь с рядом современных психологических проблем. 8.1.1. Континуальность и дискретность процесса детского развития

Часть IV. Современный потенциал реконструированной теории Л.С. Выготского

Обсудим сначала психологический потенциал теории, а затем – педагогический.

Глава 8. Значение реконструированной теории Л.С. Выготского для психологии

7.6. Стадиально-фазная периодизация и периодическая система возрастных ЗБР

7.6. Стадиально-фазная периодизация и периодическая система возрастных ЗБР с указанием хронологических границ (месяцев и лет жизни)

Добавим в таблицу 31 (в 5.8.2) информацию из таблиц 37–41 (в 7.1–7.5). В результате получим таблицу 42.

7.5. «Пубертатный возраст» (ПВ)

Выявим границы фаз и фазных ЗБР дихотомическим способом, как в 7.3 и 7.4.

Границы фаз являются границами связанных с ними ЗБР (3.4.2).

Интерфаза и аутофаза «пубертатного возраста»

Это – две смежные фазы, на которые разделяется стабильная стадия, и которые в сумме составляют ее (табл. 20 в 5.6). В данном случае речь идет о двух фазах, суммой которых является «пубертатный возраст». Начало первой из них (интерфазы) – это начало всего «возраста», а окончание другой (аутофазы) – его конец. Соответственно, признак нижней границы интерфазы тот же, что у нижней границы (начала) «пубертатного возраста»: подросток стал объектом регуляции со стороны взрослого посредством серьезно-игровой вещи (серьезно-игровой ситуации) (6.5). Ориентировочное время появления этого признака – около 14 лет (6.5). Это – начало интерфазы.

7.4. «Школьный возраст» (ШВ)

Как и в 7.3, выявим здесь границы фаз и фазных ЗБР дихотомическим способом (см. табл. 22 в 5.6.1 и начало 7.3).

Границы фаз являются границами связанных с ними ЗБР (3.4.2).

Интерфаза и аутофаза «школьного возраста»

Это – две смежные фазы, в сумме составляющие всю стабильную стадию (5.4), в данном случае – «школьный возраст». Поэтому начало интерфазы – это начало всего «возраста», а окончание аутофазы – его конец. Соответственно, признак нижней границы интерфазы тот же, что у нижней границы (начала) «школьного возраста»: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого посредством учебного слова (6.4). Ориентировочное время появления этого признака – в 8 лет (6.4).

7.3. «Дошкольный возраст» (ДВ)

Выявим здесь границы фаз дихотомическим способом (см. табл. 22 в 5.6.1). Т. е. сначала разделим надвое «возраст» – на интерфазу и аутофазу, – а затем – каждую из них. В итоге получим протофазу, аллофазу, экстрафазу и интрафазу (табл. 22).

Границы фаз – это границы связанных с ними ЗБР (3.4.2).

7.2. Ранний возраст (РВ)

Как и в 7.1, применим последовательный способ анализа структуры «возраста».

Границы фаз – это границы связанных с ними ЗБР (3.4.2).

Протофаза «раннего возраста» (РВ-П)

Нижняя граница (начало) протофазы – это начало всего «возраста» (5.4). Признак начала «раннего возраста»: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого посредством внешнего бытового слова (6.2). Начало «раннего возраста» – 18-20 месяцев (6.2; табл. 35 в 6.6). Нижняя граница его протофазы характеризуется этим же признаком и временем его появления (табл. 38).

Верхняя граница протофазы – это начало аллофазы (5.4) [16].

7.1. Младенческий возраст (МВ)

Применим последовательный способ анализа структуры «возраста» (табл. 21 в 5.6). Т. е. будем искать признаки фаз данного «возраста» в порядке их наступления в ходе развития.

Протофаза «младенческого возраста» (МВ-П)

Ее нижняя граница – это начало всей данной стадии с его признаком (1.2.9, 5.4). Признак начала «младенческого возраста»: ребенок стал объектом регуляции со стороны взрослого посредством первосигнальной вещи (6.1). Сложной первосигнальной вещьюявляется внешняя ситуация,воспринимаемая по первой сигнальной системе (1.2.7,4.8.2).

Начало «младенческого возраста» – около 2 месяцев (6.1; табл. 35 в 6.6). Нижняя граница его протофазы характеризуется этим же признаком и временем его появления.

Верхняя граница протофазы – это нижняя граница аллофазы [3] (1.2.9, 5.4).

Глава 7. Связь «структуры возраста» и фазных ЗБР с эмпирией возрастной психологии

«Структура возраста» – это его разделение на части (фазы), с каждой из которых связана фазная ЗБР (часть стадиальной ЗБР). Подробнее – в 5.6.

Дополним эмпирические границы стабильных стадий и стадиальных ЗБР (6.1–6.6) эмпирическими границами фаз и фазных ЗБР (табл. 21 и 23 в 5.6.1 и 5.6.2; см. также 5.8.1,5.8.2).

6.6. Периодические системы стадий и стадиальных ЗБР с указанием хронологических границ

Воспроизведем в таблице 35 таблицу 8 (в 4.9.1), дополнив ее информацией об ориентировочных сроках начала и окончания стадий, т. е. их нижних и верхних границ (6.1–6.5) [93]. При этом будем учитывать, что начало процесса нормального детского развития (3.3) – в момент рождения (0 лет, 0 месяцев), а конец этого процесса – в 18 лет (1.2.8, 4.8.3).

6.5. Пубертатный возраст

Нижняя граница. Признак: подросток стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством серьезно-игровой вещи, т. е. серьезно-игровой ситуации (1.2.7, 1.2.8, 4.8.2, 4.8.4).

Нижняя граница (начало) «пубертатного возраста» – это конец предшествующей смежной стадии – «кризиса 13 лет» (3.4.1). Выготский называл «кризисом 13 лет» ту «негативную» подростковую «фазу» развития, которая соотносится с интервалом «13-14 лет» [76]. Тем самым, хронологический ориентир для начала «пубертатного возраста» – 14 лет.

6.4. Школьный возраст (ШВ)

Нижняя граница. Признак: ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством учебного слова (1.2.7, 1.2.8, 4.8.2, 4.8.4).

Л. С. Выготский указал в качестве хронологического ориентира для начала «школьного возраста» 8 лет [59]. Л.И. Божович констатировала, что в первое время пребывания в школе у детей наблюдается «добросовестное, … ответственное отношение … к учению», им «интересно делать все, что предлагает учитель»; причем «в первом и втором классах такое отношение» детей «усиливается и развивается» [60]. (Т. е. формируется социальная ситуация развития, связанная с подчинением ребенка внешней регуляции со стороны взрослого [61], в данном случае – учителя.) Во время написания этой работы Божович в ее стране в 1-2 классах дети учились в 7-8 лет. Таким образом, сформированное подчинение ребенка внешней словесной регуляции со стороны учителя имеет место ориентировочно в 8 лет [62].