Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Sat08192017

Last update04:01:48 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная

Возрастная психология

8.4.3. Значение реконструированной теории Выготского для практической психологии, психотерапии

Сейчас нас интересуют не различия между практической психологией, психотерапией, психиатрией [238], а сходство между ними, непосредственно связанное с реконструированной выше теорией.

8.4.2. Диагностика детского развития

Разрабатывая теорию развития, Выготский решал «центральную для всей детской психологии» проблему, не только представляющую значительный научный интерес, но и дающую «ключ ко всем вопросам практики».

8.4. Практическое значение реконструированной части психологической системы Л.С. Выготского для психологов. 8.4.1. Отражение теории Выготского в учебниках и курсах психологии

8.4. Практическое значение реконструированной части психологической системы Л. С. Выготского для психологов

Покажем актуальность изучаемой теории для психологов-практиков.

Кризис 17 лет и юность

«Кризис 17 лет»

На этой стадии (к ее концу) формируется уже не серьезно-игровая, а собственно серьезная исполнительная деятельность, подчиненная внешней (социальной) регуляции посредством серьезного слова (4.8).

Кризис 13 лет и пубертатный возраст

«Кризис 13 лет»

Его концом является начало «пубертатного возраста».

Кризис 7 лет и школьный возраст

«Кризис 7 лет»

Концом этой стадии является начало «школьного возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции со стороны взрослых посредством учебного слова (6.4).

Кризис 3 лет и дошкольный возраст

«Кризис 3 лет»

Конец данной стадии – это начало «дошкольного возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции посредством игровой ситуации.

Кризис 1 года и ранний возраст

Кризис 1 года и ранний возраст

«Кризис 1 года»

Концом этой стадии является начало «раннего возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции со стороны взрослых посредством бытового слова (6.2).

Стадии детского развития

Стадии детского развития

«Кризис новорожденности»

Конец данной стадии – это начало «младенческого возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции посредством первосигнальной ситуации (воспринимаемой по первой сигнальной системе). Т. е. посредством совокупности воспринимаемых вещей, которую можно понимать как одну сложную первосигнальную вещь (4.8.2, 4.8.4, 6.1).

8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности

Понятие ведущей деятельности в научной школе Выготского восходит к его работам. Назвав ведущей деятельностью детей «дошкольного возраста» игру,ученый тут же связал ее с ЗБР: игра «создает зону ближайшего развития». Поэтому «через игровую деятельность и движется ребенок» в своем развитии.

8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций. 8.3.1. Интерпретация периодизации Д.Б. Эльконина в понятиях реконструированной теории Л.С. Выготского

8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций

В связи с обсуждением значения изучаемой системы идей Выготского для теоретической психологии, необходимо привести примеры психологического теоретизирования без непосредственного обращения к эмпирическому опыту (8.2.4).

8.2.5. Интерпретация положений других теорий в понятиях реконструированной теории Л. С. Выготского

Некоторые психологи преимущество концепции Выготского «стали видеть, в частности, с точки зрения ее коммуникативной функции между разными способами организации пути (метода) психологического исследования».