Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Sun04302017

Last update10:53:41 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная

Возрастная психология

3.4.2. Стадиальные ЗБР и их границы

Пример использования Выготским понятия стадиальной ЗБР уже приведен выше: нужно «оценить» «возраст (стадию. – С.К.) с точки зрения зоны его ближайшего развития, т. е. отношения к следующему возрасту» [218].

3.4.1. Стадии и границы между ними

Согласно сделанному выше предположению, границы стадий являются одновременно и границами стадиальных ЗБР (3.4). Поэтому для выявления границ стадиальных ЗБР обратимся к границам стадий знаменитой «возрастной периодизации» [204].

3.4. «Возрастная периодизация» Выготского и понятие стадиальной возрастной зоны ближайшего развития

Мы выявили в научном наследии Выготского понятие возрастной ЗБР и выяснили, чем возрастная ЗБР отличается от индивидуальной (3.2, 3.3). Но для возрастно-психологического обоснования педагогики и психологической практики этого недостаточно.

3.3. «Нормальное детское развитие» и особенности возрастных ЗБР

Понятие нормального детского развития Выготский применил, критикуя тогдашнюю начальную школу за акцент на «комплексной системе мышления», характерной для дошкольников: «Ориентироваться на нее – значит укреплять в мышлении ребенка формы и функции, которые в нормальном детском развитии должны как раз на границе школьного возраста … уступить место новым, более совершенным формам мышления» [184].

3.2. Различение Выготским индивидуальных и возрастных ЗБР

Введя понятие ЗБР, ученый пояснил: зона ближайшего развития определяется и для «каждого отдельного» ребенка, и для «массового» ребенка [177]. В первом случае ЗБР следует связывать с индивидуальными особенностями, а во втором – только с неиндивидуальными (возрастными): в отличие от «отдельного» ребенка, у «массового» ребенка индивидуальных особенностей нет.

3.1. Обсуждение общеизвестной информации о зонах ближайшего развития [154]

Определение общего понятия ЗБР таково: «Область несозревших, но созревающих процессов … составляет зону ближайшего развития» [155]. Состав процессов в этой области не остается постоянным: в ходе развития одни процессы выходят из ЗБР (становятся созревшими), другие входят в ЗБР (начинают созревать).

Глава 3. Возрастные ЗБР и их классы

Если бы здесь осуществлялось самостоятельное построение классификации возрастных ЗБР, то следовало бы сразу разделить их совокупность на классы по психологическим признакам. Но сейчас выполняется не самостоятельное построение, а реконструкция классификации, в сущности, уже осуществленной Л. С. Выготским, хотя и отраженной в его текстах неявно.

Часть II. Реконструкция теории обучения и развития Выготского в заданной им форме периодической системы возрастных ЗБР

Эта форма не осуществлена Л. С. Выготским явно, но задана им: ученый связал возрастные зоны ближайшего развития со стадиями этого процесса [151], а разработанная им «возрастная периодизация» фактически представляет собой периодическую систему стадий детского развития [152].

2.3. Источники для теоретической реконструкции

К основным задачам историко-психологического исследования относится изыскание источников для теоретической реконструкции (2.1.6). В данном случае – текстов, которые входят в научное наследие Л. С. Выготского и имеют непосредственное отношение к изучаемой части психологической системы ученого [121].

2.2. Метод исследования

Высокая значимость идей Выготского для психологии и педагогики приводит к тому, что результат данного исследования – реконструированная теория обучения и развития (в форме периодической системы возрастных ЗБР) – имеет непосредственное отношение к возрастной и педагогической психологии, научной педагогике [113], совершенствованию системы образования, педагогическому процессу, психологической практике.

2.1.6. Проблема настоящего исследования, его цель и задачи

Реконструкция психологической системы Л. С. Выготского в целом – чрезвычайно сложная задача. Поэтому здесь мы ограничимся ее частью – проблемой реконструкции периодической системы возрастных зон ближайшего развития в практически применимом варианте (включая ряд ее компонентов и способов применения).

2.1.5. О проблеме реконструкции психологической системы Л. С. Выготского

Данная проблема возникла в связи с тем, что великий психолог ушел из жизни, не успев завершить построение своей научной системы: у него просто «было слишком мало времени на выведение всех следствий», на обстоятельное подведение итогов своих исследований [91].