9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития

Шрифт

Главная развивающая задача «раннего развития» в целом – обеспечение нормального развития [124] ребенка на начальных стадиях.

 

По аналогии с обсужденными выше ступенями системы образования, можно рассматривать несколько начальных стадий – и связанных с ними стадиальных зон ближайшего развития (ЗБР) – в качестве «ступеней» раннего развития и обучения [125]. Главная развивающая задача на каждой стадии – успешное достижение ребенком ее конца, т. е. уровня регуляции, находящегося в стадиальной ЗБР [126].

На стабильных стадиях способ решения этой задачи – обучение (воспитание) ребенка в фазных ЗБР [127].


[124] О нормальном детском развитии см. в 3.3. См. также 8.1.3 (о целостности, неущербности развития, об его деформациях) и 8.1.4 (о реализации потенциала ребенка).
[125] На эти же «ступени» можно взглянуть и с точки зрения ведущих видов деятельности (8.3.2).
[126] И нового вида ведущей деятельности.
[127] В принципе это касается и нестабильных стадий («кризисов»), но они еще не разделены на фазы (см. о нестабильных фазах в 3.7).

Первая «ступень»

Первая «ступень» –ряд 1 в таблице 35 (в 6.6). Для этого ряда характерна регуляция посредством первосигнальной вещи [128]. Ориентировочные хронологические рамки этой «ступени» – от рождения до 14-15 месяцев (табл. 35, 36).Ряд 1 включает 2 стадии: «кризис новорожденности» в 0-2 месяца и «младенческий возраст» от 2 до 14-15 месяцев. В ходе нормального развития к концу указанного «кризиса» – т. е. началу «младенческого возраста» – должно быть сформировано подчинение ребенка указанной внешней регуляции (6.1, 8.3.2). А на протяжении этого «возраста» она интериоризуется (6.1, 7.1, 8.3.2).

Двум названным стадиям соответствуют 2 стадиальные зоны ближайшего развития: первая из них связана с «кризисом новорожденности», вторая – с «младенческим возрастом» [129]. В «кризисе новорожденности» (0-2 месяца) в зоне ближайшего развития (ЗБР) находится способность ребенка подчинять свое поведение внешней регуляции посредством первосигнальной вещи (ситуации) [130]. В «младенческом возрасте» (от 2 до 14-15 месяцев) в ЗБР – самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством «мотивирующего представления», т. е. интериоризованной [131] первосигнальной вещи (ситуации) (6.1, 7.1).

Ведущий [132] вид деятельности в «кризисе новорожденности» – исполнительная сенсомоторика [133], подчиненная ситуации, воспринимаемой по первой сигнальной системе (8.3.2). А в «младенческом возрасте» – целостная сенсомоторика, включающая, кроме исполнительной сенсомоторики, ее регуляцию самим ребенком, т. е. его саморегуляцию (8.3.2). Регуляция посредством первосигнальной вещи (ситуации) на протяжении «младенческого возраста» – к его концу – интериоризуется [134]. Так формируется самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством представления, т. е. интериоризованной первосигнальной вещи (6.1, 7.1).

Главная развивающая задача 1-й «ступени» раннего обучения и развития – формирование самостоятельной внутренней саморегуляции посредством интериоризованной первосигнальной вещи (ситуации) (6.1). Иначе говоря, формирование целостной сенсомоторики (самостоятельно регулируемого самим ребенком поведения). На обеих стадиях этой «ступени» задача одна, но на них осуществляются разные этапы ее решения. Важный первый этап – сформированная исполнительная сенсомоторика в начале «младенческого возраста»: чтобы на протяжении этого «возраста» овладеть регуляцией своей сенсомоторики [135], младенцу надо уже иметь объект этой регуляции (сформированную исполнительную сенсомоторику). Указанная главная задача чрезвычайно важна для всей будущей жизни ребенка: чем бы он ни занимался, самостоятельно управляемая им сенсомоторика всегда останется необходимым компонентом практически любой его деятельности.

Способ решения главной развивающей задачи 1-й «ступени» – обучение и воспитание детей в возрастной ЗБР: сначала – в стадиальной ЗБР «кризиса новорожденности», затем – в стадиальной ЗБР «младенческого возраста», последовательно ведя детей через ее фазные ЗБР (табл. 42 и 43 в 7.6).


[128] Сложной первосигнальной вещью является ситуация, воспринимаемая по первой сигнальной системе (подробнее: 1.2.7, 4.8.2).
[129] Ср. между собой табл. 35 и 36 в 6.6
[130] См. таблицы 35 и 36 (в 6.6). О первосигнальной вещи см. в 1.2.7 и в 4.8.2.
[131] Внутренней (представляемой «в уме»).
[132] Находящийся в стадиальной ЗБР (8.3.2).
[133] Сенсомоторика включает сенсорику (ощущения, восприятия) и моторику – поведение.
[134] Становится внутренней (осуществляемой «в уме»).
[135] Это необходимо, в частности, для того, чтобы научиться ходить.

Вторая «ступень»

Вторая «ступень» – это ряд 2 в таблице 35 (в 6.6). Для этого ряда характерна регуляция посредством бытового слова (1.2.7, 4.8.2). Ориентировочные хронологические рамки 2-го ряда (т. е. 2-й «ступени») – от 14-15 месяцев до начала 4-го года. Ряд 2 включает две стадии: «кризис 1 года» (от 14-15 до 18-20 месяцев) и «ранний возраст» (от 18-20 месяцев до начала 4-го года).

В ходе нормального детского развития к концу «кризиса 1 года» – началу «раннего возраста» – сформировывается подчинение ребенка внешней регуляции посредством бытового слова (6.2). Затем на ее основе у ребенка на протяжении «раннего возраста» формируется самостоятельная саморегуляция [136] посредством внутреннего [137] бытового слова (6.2, 7.2).

Этим стадиям соответствуют 2 стадиальные зоны ближайшего развития: одна из них связана с «кризисом 1 года», другая – с «ранним возрастом» [138]. В «кризисе 1 года» (от 14-15 до 18-20 месяцев) в зоне ближайшего развития (ЗБР) находится способность ребенка подчинять свое поведение внешней регуляции посредством бытового слова (табл. 36 в 6.6). В «раннем возрасте» (от 18-20 месяцев до начала 4-го года) в ЗБР – самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством интериоризованного бытового слова (табл. 36 в 6.6).

Ведущий вид деятельности в «кризисе 1 года» – исполнительная предметная деятельность, подчиненная внешней регуляции со стороны взрослого посредством бытового слова (8.3.2). В «раннем возрасте» – целостная предметная деятельность, включающая уже и саморегуляцию посредством бытового слова [139] (8.3.2).

Главная развивающая задача2-й «ступени» раннего обучения и развития – формирование самостоятельной внутренней регуляции ребенком своей предметной деятельности посредством внутренних [140] слов бытовой речи. Иначе говоря, формирование целостной предметной деятельности (8.3.2). На обеих стадиях этой «ступени» задача одна, но на них осуществляются разные этапы ее решения. Существенный первый этап – хорошо сформированная исполнительная предметная деятельность в начале «раннего возраста»: чтобы овладеть ее регуляцией на протяжении данной стадии, надо уже иметь объект этой регуляции. Указанная главная задача чрезвычайно важна для всей будущей жизни ребенка: чем бы он ни занимался, словесная регуляция всегда останется необходимым компонентом любой его деятельности.


[136] Самостоятельное управление самим собой (включая поведение).
[137] Произносимого ребенком не вслух, а «про себя».
[138] Ср. между собой табл. 35 и 36 в 6.6
[139] К концу «возраста» – уже внутреннего.
[140] Произносимых «про себя».

Третья «ступень»

Третья «ступень» – ряд 3, для которого характерна регуляция посредством игровой вещи (игровой ситуации) [141](см. таблицу 35 в 6.6). Ориентировочные хронологические рамки этой «ступени» – от начала 4-го года до 7 лет. Ряд 3 включает 2 стадии: «кризис 3 лет» (от начала 4-го года до приблизительно 4 лет) и «дошкольный возраст» (от 4 до 7 лет).

В ходе нормального развития к концу «кризиса 3 лет» должно быть сформировано подчинение ребенка внешней регуляции посредством игровой вещи, а на протяжении «дошкольного возраста» такая регуляция ребенком интериоризуется. При этом игра становится не только внутренней, но и условной (6.3, 7.3, 9.3.2).

Этим стадиям соответствуют 2 стадиальные зоны ближайшего развития: одна из них связана с «кризисом 3 лет», другая – с «дошкольным возрастом» [142]. В «кризисе 3 лет» (от начала 4-го года до примерно 4 лет) в зоне ближайшего развития находится способность ребенка подчинять свое поведение внешней регуляции со стороны взрослого посредством игровой вещи (игровой ситуации) (табл. 35 и 36 в 6.6). В «дошкольном возрасте» (от 4 до 7 лет) в ЗБР находится уже самостоятельная внутренняя саморегуляция путем внутренней же игры (табл. 35 и 36 в 6.6). Т. е. умственной игры, игры ума. Точнее, посредством интериоризованной игровой вещи (игровой ситуации) моделирующего представления, которое существует у ребенка наряду с представлением о моделируемой вещи: первосигнальная вещь становится внутренней [143] уже у младенца (табл. 35 и 36 в 6.6). Конечно, у дошкольника есть представления о вещах, не воспринятых им в младенчестве, но это – развитие того же уровня регуляции, который есть уже в конце «младенческого возраста» [144].

Ведущий вид деятельности в «кризисе 3 лет» – исполнительная игра внутри игровой ситуации (8.3.2). В «дошкольном возрасте» – регулятивная игровая активность, точнее, целостная игра, включающая, кроме исполнительной игры, ее регуляцию ребенком (6.3, 7.3, 8.3.2).

Главная развивающая задача данной «ступени» раннего обучения и развития – формирование саморегуляции путем внутренней, умственной игры, т. е. посредством представления – внутренней [145] игровой вещи (игровой ситуации) (ср. 6.3, 7.3, 8.3.2). На обеих стадиях этой «ступени» задача одна, но на них осуществляются разные этапы ее решения. Существенный этап – хорошо сформированная исполнительная игровая активность в начале «дошкольного возраста»: чтобы овладеть в «дошкольном возрасте» регуляцией своей исполнительной игровой активности, надо уже иметь эту активность. Главная задача 3-й «ступени» очень важна. Игра – моделирование действительности, что необходимо для ее познания [146]. Внутренняя игра – это умственное моделирование, а внутренняя условная [147] игра может рассматриваться как отвлеченное мышление, которое чрезвычайно важно для всей будущей жизни ребенка. В том числе – для достижения успеха в любой интеллектуальной деятельности, включая учение в старших классах школы, в лицее (9.3.1), в вузе.

* * *

Забота родителей о ребенке не ограничивается периодом раннего обучения и развития (8.1.10). Педагогический процесс в той или иной школе может не соответствовать описанным в этой книге основам эффективной [148] педагогики [149]. Тогда родители могут в интересах нормального развития ребенка и достижения им успеха в учении дополнить и его школьное обучение занятиями, соответствующими указанным основам. В том числе – привлекая к этой деятельности, продолжающей «раннее развитие», творческих педагогов и психологов, способных работать согласно основам эффективной педагогики, заложенным Л. С. Выготским и реконструированным выше.


[141] Игровая ситуация – это сложная игровая вещь (4.8.2). К простым игровым вещам относятся предметы-заместители.
[142] Ср. между собой табл. 35 и 36 в 6.6
[143] Интериоризуется.
[144] Об одноуровневом развитии и о модификациях уже сформированного уровня регуляции на последующих стадиях см. во вторых половинах 1.3.5 и 5.8.3.
[145] Интериоризованной.
[146] Моделирование – это метод познания, в том числе – в науке (8.2.1, 8.2.2). Подробнее об игре и ее значении см. в Приложении 2.
[147] Здесь условность (Д.Б. Эльконин) означает свободу от внешней ситуации. Об игре с условными правилами см. в 6.3, 7.3.
[148] Т. е. осуществляемой в ЗБР (1.1.2, 3.1).
[149] Такое несоответствие ведет к снижению успехов ребенка в обучении и развитии, в том числе – к весьма серьезным педагогическим, психологическим, психотерапевтическим и даже психиатрическим проблемам (3.1, 4.5.5, 8.1.3, 8.1.4, 8.4.3).

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Опубликовано с разрешения автора.

Поделиться