5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет)

Периодический закон был реконструирован выше применительно к периодической системе стадиальных ЗБР (4.9.2).

Теперь мы можем уточнить: признаки высшего регулятивного уровня зависят не только от стадии, но и от фазы (или: не только от стадиальной, но и от фазной ЗБР).

Внутри совокупности фаз стабильных стадий признаки регуляции (и регулируемого поведения) находятся в периодической зависимости от вида фазы (табл. 29 в 5.8.1).

Например, экстрафаза периодически повторяется во всех четных (стабильных) стадиях: при этом и общий признак экстрафазы [88] периодически повторяется в ходе развития (через ряд, т. е. полупериод).

Таблица 32

Периодическая система возрастных ЗБР

С другой периодичностью (через период) повторяется и тип средств регуляции – слово или вещь. (См. табл. 31.)

Понятие периодической системы связано не только с идеей периодического закона, но и с представлением о структуре систематизируемых предметов. В связанных с таблицей Менделеева физико-химических теориях присутствует представление об атоме как о многоуровневой системе (с распределением движущихся внутри него электронов по уровням). Именно это представление является ключевым для понимания периодической системы химических элементов.

Выясним, что соответствует этому представлению в научном наследии Л. С. Выготского. Идею многоуровневой системы в психологии ученый выразил на примере мышления: различные его формы у человека «сосуществуют, как в земной коре сосуществуют напластования … различных геологических эпох» [89]. Причем такое сосуществование генетических форм можно рассматривать и как правило «для развития поведения в целом» [90]. В теории Выготского поведение, психика и развитие рассматриваются с регулятивной точки зрения (4.1). Поэтому и ряд последовательно формирующихся у человека психологических «напластований» следует понимать как многоуровневую систему регулятивных процессов.

Анализируя «структурный принцип» в его гештальт-психологическом понимании, Выготский констатировал: этот принцип «оказывается состоятельным везде, где он встречается с необходимостью объяснить начальные, исходные моменты развития». Однако «в отношении неразумных и разумных структур» сразу возникает проблема: «превращение одних в другие» в процессе развития «остается неразрешимой загадкой с точки зрения этого принципа», в гештальт-психологии «ход развития … остается необъясненным», нет ответа и на вопрос «что же отличает … разумные структуры от неразумных?». Это не означает, что надо отказаться от «структурного принципа»: он «остается как великое, незыблемое завоевание теоретической мысли». Но в работах гештальт-психологов такой подход предстает «ограниченным», «ибо он раскрывает в детском развитии только то, что не является специфическим для человека, что является общим для человека и животного». Этот подход «недостаточен для того, чтобы вскрыть отличительные и специфические особенности человеческого развития как такового». Ведь «если восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика, представляющие совершенный образец человеческого мышления, одинаково структурны, то очевидно, что самый принцип, который не позволяет выделить различие, оказывается недостаточно расчлененным, недостаточно динамическим для того, чтобы выявить то новое, что возникает в ходе … развития». С чем связана «основная методологическая ошибка в применении этого принципа к детской психологии». Исправление же ошибки «не в том, чтобы отвергнуть этот принцип», а лишь «в том, чтобы отвергнуть его … нерасчлененное приложение» к развитию [91].

Без различения уровней активности – т. е. без многоуровневого системного подхода в психологии – не только «восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика», но и все прочие уровни оказываются «одинаково структурны», т. е., в сущности, неразличимы. Для описания и изучения процесса развития необходимо понимать развивающуюся систему как многоуровневую. В плане развития целостной регуляции (4.1) – как многоуровневую систему регулятивных процессов. Таким образом, психологическое понятие периодической системы связано с идеей многоуровневой структуры целостной регуляции.

В данной работе мы здесь сталкиваемся с одним ограничением, связанным с рамками «возрастной периодизации» Л. С. Выготского (табл. 1 в 3.4.1). Он утверждает, что психология должна изучать целостный психофизиологический процесс (4.1), стадии же «возрастной периодизации» и их фазы соотносятся лишь с психическими уровнями регуляции, за исключением начала «кризиса новорожденности» (4.8.3). Таким образом, велика вероятность того, что ученый со временем включил бы физиологический (пренатальный) этап развития в свою периодизацию. Однако научное наследие Выготского и сейчас предоставляет возможность обойти указанное ограничение хоть в первом приближении: психические уровни регуляции подчиняют себе физиологические и являются их регулятором (4.1.3). Поэтому, изучая систему психических уровней, мы изучаем хоть и не всю многоуровневую структуру регуляции, но, по крайней мере, самое существенное в ней [92].

Исходя из сказанного, реконструируем последовательность стадиальных многоуровневых структур регуляции в рамках «возрастной периодизации» Выготского.

До сих пор нас интересовала связь стадий с уровнями регуляции, теперь же надо показать, в чем состоит различие между стадией и соотносимым с ней уровнем регуляции. Характерные для ребенка уровни регуляции – «те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени развития» – на дальнейших стадиях «не исчезают» и даже «у взрослого человека» сохраняются как «подчиненные инстанции». Уровни регуляции – на следующих после своего формирования стадиях – «включены как вспомогательный исполнительный механизм в состав более сложной синтетической функции». Синтетической она является, очевидно, в том смысле, что объединяет (синтезирует) в себе ряд уровней регуляции, включая высший регулятивный уровень и все подчиненные ему «инстанции». Такая «синтетическая функция» и представляет собой многоуровневую структуру регуляции на данном этапе развития. Причем уровни регуляции, включенные «как вспомогательный исполнительный механизм» в эту «синтетическую функцию», «внутри нее … действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью» [93].

«Самостоятельная жизнь» у этих уровней регуляции была тогда, когда они на определенном этапе развития были высшими регулятивными уровнями.

Теперь же они подчинены новому высшему регулятивному уровню, который определяет их функционирование на данной стадии.

Всякий уровень регуляции, перестав быть высшим регулятивным уровнем, на каждом из последующих отрезков развития сохраняется в виде своей модификации.

На разных отрезках имеют место различные модификации одного и того же уровня регуляции: они различны, так как подчинены разным высшим регулятивным уровням.

Поэтому для более полного представления о процессе детского развития надо учитывать не только каждый стадиальный уровень, но и все его модификации.

Отразим их в таблице 33.

Таблица 33

Модификации стадиальных уровней и многоуровневые структуры регуляции

На каждом стадиальном уровне регуляции – определенный ее вид, который характеризуется присущим ему видом средств регуляции (4.8.2, 4.8.3). Поэтому в табл. 33 для различения уровней регуляции указаны виды ее средств. Чтобы отличить от внешних средств регуляции внутренние (уже интериоризованные), они отмечены звездочкой.

Каждый стадиальный уровень регуляции обозначен в табл. 33 его порядковым номером [96] с добавлением индекса, что дает возможность отличить эти обозначения от номеров стадий. Причем номер уровня равен порядковому номеру той стадии, признаком начала которой является наличие этого уровня (уже сформированного) [97].

В ходе развития формируются новые уровни, а уже сформированные при этом не исчезают (из них образуются психологические «напластования», о которых шла речь выше). Уровень регуляции сохраняет свой номер на всех стадиях, а для различения стадиальных модификаций этого уровня к его номеру добавляется индекс с номером стадии. Например, уровень 2 впервые появляется в сформированном виде в начале «младенческого возраста» и потому указан в его столбце (стадия 2) с индексом 2. Таким образом, в таблице 33 символ 2₂ означает модификацию 2-го уровня в начале стадии 2. Далее уровень 2 становится «подчиненной инстанцией». Его модификация на стадии 3 обозначена символом 2₃ (здесь 2-й уровень подчинен 3-му), на стадии 4 – символом 2₄ (2-й уровень на стадии 4 подчинен 4-му уровню), и т. д. Аналогично обозначены модификации других стадиальных уровней.

Обозначение каждого уровня на той стадии, в начале которой он является высшим регулятивным уровнем, выделено в табл. 33 жирным шрифтом [98]. Состоящая из этих обозначений жирная линия (из левого нижнего угла таблицы в правый верхний) показывает путь развития высшего регулятивного уровня.

Колонка обозначений в столбце любой стадии является знаковой моделью многоуровневой структуры регуляции на данной стадии. Например, в столбце 6 таблицы 33 («дошкольный возраст») находится колонка символов с индексом 6 (от 1₆ до 6₆), которая является моделью многоуровневой структуры регуляции в начале данного «возраста». Ее можно рассматривать и как многоуровневую систему регулятивных процессов. Можно сказать и иначе: она является моделью находящегося на данной стадии ребенка (в плане развития целостной регуляции). Правда, все это – с уже сделанной выше оговоркой: табл. 33 отражает только те уровни регуляции, которые соответствуют стадиям «возрастной периодизации» Выготского.

Аналогичным образом, колонка символов с индексом 12 (от 1₁₂ до 12₁₂) является моделью многоуровневой системы регулятивных процессов в начале взрослости [99]. Ее тоже можно рассматривать в качестве модели человека, но теперь уже не модели ребенка, а модели взрослого человека – той «идеальной формы», к которой направлено развитие ребенка и которая с ним «непосредственно взаимодействует», «непосредственно влияет» на его развитие [100]. В такой модели эта «идеальная форма» представлена как «лестница» уровней регуляции, содержащая их полный комплект, присущий полностью развитому взрослому [101].

До сих пор речь шла о стадиальных уровнях регуляции, с которыми связаны виды регуляции (4.8.2). Внутри стабильной стадии существуют и фазные уровни (подуровни) регуляции, с которыми связаны подвиды регуляции (5.6.1, 5.7.1).

В ходе развития в пределах стабильного «возраста» формируются новые подуровни, а ранее сформированные при этом не исчезают (из них тоже образуются психологические «напластования» [102]).

Поэтому и фазные уровни (подуровни) тоже образуют фазную многоуровневую подсистему регулятивных процессов, связанную с фазами аналогично тому, как стадиальная многоуровневая система регулятивных процессов (табл. 33) – со стадиями.

Отразим последовательность формирования таких подсистем внутри стабильной стадии.

Таблица 34

Фазные модификации подуровней регуляции и фазные многоуровневые подсистемы регулятивных процессов внутри стабильной стадии

В табл. 34 каждая стабильная стадия начинается с четного уровня (Ч) и заканчивается нечетным уровнем [104](Н).

Обозначения модификаций фазных подуровней отличаются от обозначений фаз тем, что имеют индекс: например, А – аллофаза, А_А – аллофазный уровень в начале аллофазы, А_Э – модификация этого же аллофазного уровня в начале экстрафазы, А_И – в начале интрафазы, А_Н – в начале следующей смежной нестабильной стадии (т. е. в конце данной стабильной стадии).

По такому принципу, протофазный уровень в начале протофазы должен быть обозначен как П_П. Но начало протофазы – это начало всего «возраста» (5.4), а значит, протофазный подуровень совпадает со стадиальным четным уровнем (Ч) и поэтому обозначен в табл. 33 как Ч_П.

Модификации уровней и подуровней имеют конкретный психологический смысл.

Например, на стадиальном уровне в начале «раннего возраста» – внешняя регуляция ребенка взрослым посредством бытового слова (табл. 26 в 5.7.2). Иными словами, ребенок подчиняет свое поведение такой внешней регуляции со стороны взрослого. С окончанием «раннего возраста» этот вид регуляции (подчинение бытовому слову) не исчезает, а продолжает развиваться на последующих стадиях. Существует он и у взрослых: каждый из нас может выполнить бытовые просьбы окружающих, включая гораздо более сложные, чем те, что доступны ребенку «раннего возраста». Для выявления особенностей этого уровня регулятивной активности на разных стадиях надо иметь возможность различать и обозначать его стадиальные модификации (табл. 33).

Аналогично обстоит дело и с фазными подуровнями. Например, на аллофазном подуровне «раннего возраста» находится внешняя регуляция ребенком взрослого посредством бытового слова (табл. 31 в 5.8.2). По окончании «раннего возраста» каждый из нас продолжает овладевать бытовой речью, и, уже став взрослым, управляет поведением домочадцев и гостей путем регуляции бытовым словом, в том числе – в гораздо более сложных ситуациях, чем те, которые доступны ребенку «раннего возраста». Это – регуляция того же подуровня (подвида), но уже гораздо более развитая. От «раннего возраста» до взрослости такая регуляция развивается, принимая разные свои формы (модификации). Реконструированная теория Выготского позволяет их обозначить и назвать, а значит, дает возможность их выделять и изучать.

То же касается и всех прочих уровней и подуровней регуляции (табл. 33 и 34).

Каждый уровень регуляции, сформированный к началу определенной стадии, и на последующих стадиях продолжает развиваться (модифицироваться) [105]. Поэтому следует различать два вида развития: межуровневое и одноуровневое [106].Межуровневое (междууровневое) развитие – это формирование нового уровня регуляции (такого рода процесс мы обычно и называем развитием). Одноуровневое развитие – формирование новых модификаций уже существующего уровня регуляции. При этом все модификации одного уровня находятся на этом же уровне, т. е. в одной и той же строке таблицы 33; а все модификации одного подуровня находятся на этом же подуровне, т. е. в одной и той же строке таблицы 34. Каждая из этих таблиц отражает оба вида развития: межуровневому развитию в таблицах 33 и 34 соответствует переход вправо вверх (на новую строку таблицы), а одноуровневому – переход вправо (в той же строке – в новый столбец таблицы). Когда речь идет о развивающем обучении (или о развивающих влияниях психолога на ребенка), то имеется в виду прежде всего межуровневое развитие. Но для более полного представления о развитии ребенка и о развивающемся ребенке надо учитывать и одноуровневое развитие. В его процессе происходит совершенствование уже сформированных уровней регуляции, с чем тоже связаны определенные моменты содержания и методов образования и психологической практики. Эти моменты тоже надо изучать и применять в работе педагогов и психологов с детьми и подростками.

Теперь можно и нужно внести уточнение в наше представление о возрастных ЗБР, различив два варианта понимания такой ЗБР. В первом из них на обеих границах ЗБР (уровнях актуального и потенциального развития) находятся «лестницы» уровней регуляции, во втором – только самые верхние «ступеньки» этих «лестниц». Первый вариант – возрастная ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов [107]. Второй вариант – возрастная ЗБР высшего регулятивного уровня. В ходе реконструкции теории Выготского мы использовали второй вариант.

В возрастной ЗБР высшего регулятивного уровня находится определенный этап межуровневого развития: высшим всегда является самый новый уровень, а не очередная модификация ранее сформированного уровня, уже ставшая «подчиненной инстанцией». Такую возрастную ЗБР можно называть межуровневой ЗБР.

В возрастной ЗБР многоуровневой системы регулятивных процессов находится этап целостного развития (не только межуровневого, но и одноуровневого) [108]. Поэтому именно такая ЗБР охватывает развитие ребенка в целом, т. е. представляет собой целостную возрастную ЗБР. Таблицы 33 и 34 отражают многоуровневую структуру целостной регуляции на каждом из включенных в них отрезков развития [109].

В ходе исследования использовалась межуровневая ЗБР: этот способ более прост и притом достаточно точен для проведенной реконструкции стадиально-фазной периодизации и периодической системы возрастных ЗБР. Но полное и целостное понимание процесса детского развития может быть достигнуто лишь с помощью целостной возрастной ЗБР.

* * *

Теоретическая реконструкция изучаемой части психологической системы Выготского завершена. Ученый обсуждал ЗБР в своих работах, в основном, там, где шла речь о связи развития с обучением (воспитанием), поэтому в ходереконструкциивозрастные ЗБР рассматривались в плане возрастных оснований педагогического процесса (2.2). Результаты реконструкции будут теперь сопоставлены с эмпирией возрастной психологии (часть III) и обсуждены с точки зрения их применимости как в психологии, такив педагогике (часть IV).

Сноски

[88] Каждая экстрафаза имеет общий признак экстрафазы, а не только конкретный признак экстрафазы данной стадии. Общий признак: ребенок стал субъектом внешней саморегуляции, т. е. регуляции себя (5.3). Конкретный признак экстрафазы определенной стадии – это тот же общий признак, но с добавлением средства регуляции, характерного для данной стадии (4.8.2, 5.8.1)..
[89] Выготский Л. С., [60], с. 176. Ср.: «ребенок, овладевающий высшей формой мышления – понятиями, отнюдь не расстается с более элементарными формами» мышления, и «даже взрослый человек … далеко не всегда мыслит в понятиях» (там же).
[90] Выготский Л. С., [60], с. 176.
[91] Выготский Л. С., [72], с. 271-272, 281-282.
[92] Ср.: «Определение структуры и механизмов психической регуляции человека относится к фундаментальным проблемам психологии» (Сеина С. А., [263]).
[93] Выготский Л. С., [67], с. 166.
[94] «Юность» не входит в периодизацию детского развития (3.4.1). Поэтому ее обозначение – в квадратных скобках (как и в других таблицах).
[95] Обозначение уровня регуляции, сформированного к моменту рождения (средство – гумор), взято в квадратные скобки, потому что данный уровень является физиологическим, не привлекающим особого внимания в отечественной психологии и несущественным в плане возрастного обоснования педагогического процесса и психологической практики. Тем не менее, этот уровень отражен в табл. 33, так как по нему определяется начало «кризиса новорожденности» и всего процесса нормального детского развития (4.8.3).
[96] В порядке формирования этих уровней в ходе детского развития, начиная с рождения.
[97] Номера и обозначения стадий соответствуют табл. 1 (в 3.4.1). Признаки стадий обсуждены в 4.8.4.
[98] Например, 6-й уровень с регуляцией посредством внешней игровой вещи – на 6-й стадии, т. е. в «дошкольном возрасте» (ДВ), где этот уровень обозначен символом 66.
[99] Начало взрослости (конец процесса детского развития) – это начало «юности», т. е. конец «кризиса 17 лет» (4.8.3).
[100] Выготский Л. С., цит. по: [306], с 395.
[101] Развитые взрослые разных культур (социумов) могут иметь различные «лестницы» стадиальных и фазных уровней регуляции: например, для традициональных культур некоторых племен характерна регуляция не посредством серьезного слова (4.8.3), а еще посредством «игровой техники», в частности, «обрядовых драматизированных танцев» (Д.Б. Эльконин). Это надо учитывать при изучении особенностей детского развития в различных культурах. При этом необходимо иметь в виду, что из различий между культурами никак не следуют выводы расистского характера о различиях между людьми: «К какой бы расе или национальности ни принадлежал ребенок, он может при соответствующих условиях достичь высоких уровней развития». Например, «экспедиция французского ученого Ж. Веляра обнаружила … в глубине лесов Центральной Америки» потерянную индейцами «маленькую девочку, которую позже назвали Мари Ивонн. Она принадлежала к племени гваякилов». Ученые «девочку привезли в Париж, поместили в школу, в результате она превратилась в интеллигентную и культурную женщину» – развитого человека современной европейской культуры (Коломинский Я.Л., [144], с. 64-65).
[102] Выготский Л. С., [60], с. 176.
[103] Надо отличать фазный подуровень от фазы так же, как мы выше отличали стадиальные уровни регуляции от стадий. Например, экстрафазный подуровень от экстрафазы. Такое различение необходимо: экстрафазный подуровень существует не только в экстрафазе, но и далее (на всех последующих отрезках нормального детского развития и, после его окончания, у взрослого человека).
[104] Четный уровень – это уровень с четным номером, нечетный уровень – уровень с нечетным номером. При этом номер уровня равен порядковому номеру той стадии, признак начала которой – наличие этого уровня (уже сформированного).
[105] То же самое мы должны сказать и о фазах и фазных подуровнях регуляции.
[106] Ср. идею об «одноплоскостном развитии» «в пределах одного и того же уровня сложности» развивающейся системы (Анцыферова Л.И., [4], с.7).
[107] Ср. необходимость «дифференцировать» уровень актуального развития (Обухова Л. Ф., Корепанова И. А., [225]). В связи с этим представляет интерес реже употребляемое выражение зона актуального развития. Ее можно понимать как зону, предшествующую зоне ближайшего развития. Тогда границей между ними является только что достигнутый ребенком (подростком) уровень актуального развития. А ниже этого уровня, в зоне актуального развития, находятся все те уровни развития, которые уже сформированы ранее. Так, в начале «дошкольного возраста» на уровне актуального развития – подчинение внешней регуляции посредством игровой вещи, а в зоне актуального развития – все стадиальные и фазные уровни развития регуляции, достигавшиеся ребенком от рождения до начала «дошкольного возраста». В таком случае, логично выделить и еще одну зону, нижней границей которой является уровень потенциального развития, а верхней – конец всего процесса детского развития, т. е. конец «кризиса 17 лет» (4.8.3). Эту зону можно называть зоной потенциального развития. Всякий столбец в табл. 33 отражает структуру зоны актуального развития на данной стадии. А столбцы в табл. 34 уточняют эту структуру для фаз стабильных стадий.
[108] Многоуровневая система регуляции включает и высший регулятивный уровень, и подчиненные ему на данном отрезке развития модификации всех ранее сформированных уровней регуляции.
[109] С учетом того, что в этих таблицах не отражены физиологические уровни, формирование которых предшествует стадиям «возрастной периодизации» Выготского.

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.