5.5.2. Признак окончания аутофазы и всей стабильной стадии - Сноски

Стр. 2 из 2

Сноски

[54] Их вариативность.
[55] Это, очевидно, связано с тем, что ребенок (подросток) в начале «кризиса» стал субъектом самостоятельной саморегуляции: теперь свободнее проявляются его индивидуальные особенности.
[56] Выготский Л. С., [69], с. 250. Об «относительной» и «абсолютной» «трудновоспитуемости» см. в 4.2.
[57] Выготский Л. С., [69], с. 250.
[58] В той или иной степени и форме.
[59] Естественно, возникает вопрос: что же взрослым делать с ребенком во время «кризиса»? По Выготскому, в это время – к началу следующей стабильной стадии – «складывается» новая социальная ситуация развития; она связана с подчинением ребенка новому виду внешней регуляции (4.5, 4.8). В начале «кризиса» старый вид внешней регуляции уже отвергается ребенком, а подчинять свое поведение новому ее виду он еще не научился. Исходя из этого, ответ, очевидно, таков: во время возрастного «кризиса» взрослые не должны рассчитывать на устаревший вид регуляции, а должны содействовать «складыванию» новой социальной ситуации развития, т. е. формированию нового вида внешней регуляции.
[60] Речь идет не о признании ребенка совершенно самостоятельным (он еще не достиг взрослости), а лишь о признании за ним достигнутого промежуточного уровня развития самостоятельности (ее стадиального вида), являющегося ступенькой к будущей взрослой самостоятельности и ее компонентом.
[61] Обретя такую самостоятельность, ребенок (подросток) вышел из стабильной стадиальной ЗБР. Ведь то, «что ребенок может сделать сам, без всякой помощи со стороны, показательно для уже созревших его способностей и функций» (находящихся уже вне ЗБР); выясняя, «что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня» (которое уже вне ЗБР); а «исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня», т. е. собственно зону ближайшего развития (Выготский Л. С., [69], с.264). В конце стабильной стадии ребенок уже может самостоятельно регулировать себя: значит, данный вид регуляции вышел из зоны ближайшего развития. Причем это произошло не только под влиянием внешней регуляции со стороны взрослых, но и в результате собственной активности ребенка. Ср.: «перемещение психической функции (в данном случае рефлексии у младших школьников) из ЗБР на УАР может быть результатом не только оказанной ученику помощи, но и его собственных повторных усилий решить данную задачу» (из обсуждения Ю. З. Гильбухом [85] доклада А. З. Зака [119]; УАР – уровень актуального развития). В «повторных усилиях» еще имеет место сотрудничество. «Когда ученик дома решает задачи после того, как ему в классе показали образец, он продолжает действовать в сотрудничестве, хотя в данную минуту учитель не стоит около него»: помощь была дана ранее и этот «момент сотрудничества незримо присутствует, содержится в самостоятельном по внешнему виду решении ребенка» (Выготский Л. С., [60], с. 257-258). Ср.: «Если Л. С. Выготский специально выделил самостоятельную работу по образцу ("самостоятельность по внешнему виду"), то это значит, что он придавал определенное значение и "внутренней", подлинной самостоятельности. (В самом деле, о каком умственном развитии может идти речь без такой самостоятельности?) Иными словами, по-настоящему развивающим обучение будет лишь в том случае, если завтра ребенок сумеет самостоятельно сделать и нечто такое, чего он до сих пор вообще не делал» (Гильбух Ю. З., [85], с. 37). Это не противоречит словам Выготского, приведенным в самом начале этой сноски, по крайней мере, в смысле развития регуляции: пока ребенок (подросток) не стал регулировать себя так, как он этого до сих пор вообще не делал, он не стал субъектом самостоятельной регуляции. И не перешел на следующую стадию нормального детского развития. Формируется же самостоятельность уже в интрафазе (5.3), где ребенок и учится делать то, чего ранее не делал.
[62] Это не означает асоциальности ребенка: он уже на пути к началу новой стабильной стадии, а значит, к новой социальной ситуации развития, связанной с подчинением новому виду внешней регуляции (4.5).

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.