1.3.4. О периодической системе возрастных ЗБР и последовательности влияния частей культурного контекста на детское развитие

Стр. 3 из 3

Сноски

[15] Фазная ЗБР включает не только фазу, но и соответствующую ей часть культурного контекста развития. В том числе – соответствующие возрастным особенностям детей содержание и методы обучения и воспитания, способы работы психолога с детьми (подростками), а также виды активности, которыми они овладевают успешнее, если такая возможность предоставлена взрослыми вовремя (внутри фазной ЗБР).

[16] С его содержанием и методами.

[17] В этом плане представляет интерес подчеркивание в дидактике системного «характера современного научного поиска», который «направлен на нахождение в хаосе идей … существенных взаимосвязей между ними» (Costa A., Liebman R., [340], p. 23).

[18] Выготский Л. С., [65], с. 391-392. На Западе идут споры о том, есть ли в педагогике система общепризнанных научных знаний, основанных на серьезных исследованиях, имеют ли педагоги обоснованные и общепринятые каноны своей практической деятельности, а в этой связи – даже о том, существует ли вообще особая профессия «учитель». (См., например: Cochran-Smith M., Fries M.K., [335].) Возможно, реконструированная часть психологической системы Выготского будет полезна для решения этих проблем.

[19] Точнее, о зависимости части этого контекста, непосредственно влияющей в данный момент на развитие, от возрастной ЗБР ребенка (подростка).

[20] Разделен на части, имеющие определенные признаки и последовательность.

[21] Саморегуляция и ее развитие представляют интерес не только для психологии, но и для педагогики, для системы образования (как самостоятельность учеников и ее формирование). Например, при разработке реформы оценивания достигнутых учащимися результатов специалисты включили в число предложенных принципов «содействие развитию у учащихся навыков самооценки, автономности, самоорганизации и саморефлексии», а также превращение учащихся в участников «разработки планов достижений и определения критериев их оценивания» (Assessment Reform Group, [321]; Сбруева А. А., [262], с. 198-199). Саморегуляция формируется не только у школьников, но и на предшествующих стадиях развития. Правда, некоторые авторы «полагают, что самоконтроль и саморегуляция в раннем возрасте отсутствуют» и дети овладевают этими возможностями лишь в «дошкольном возрасте» (Смирнова Е. О., [266], с.521). В реконструируемой части психологической системы Выготского формирование саморегуляции рассматривается на всем протяжении детского развития, причем на разных стадиях этого процесса саморегуляция имеет разные виды (одним из которых дети и овладевают в «дошкольном возрасте»). Эмпирическую информацию см. в части III.

[22] Выготский Л. С., [50]. См. 1.2.6. Подробнее это будет обсуждено в части II.

[23] Можно, в определенном смысле, рассматривать внешнюю регуляцию как психотехнику, имеющую свои особенности на каждом уровне развития (в каждой возрастной ЗБР). С такой точки зрения можно говорить об объективно разрабатывавшейся Выготским возрастной психотехнике. Ср.: «Психотехника детского и юношеского возраста … должна перестроить всю систему понятий психотехники взрослых в аспекте развития, воспитуемости и воздействия на процесс образования тех форм поведения, изучением которых психотехника занята» (Выготский Л. С., [66]).

[24] Выготский Л. С., [50], с. 103.

[25] Например, определенный класс школы, группа детского сада или даже целая ступень образования. 

[26] Д. И. Менделеевым были предсказаны свойства ряда еще неизвестных в то время химических элементов, для которых в периодической системе были оставлены клетки («пустоты»). Впоследствии такие элементы были открыты в ходе эмпирических исследований.

[27] Слободчиков В. И., Цукерман Г. А., [265], с. 38-39.

[28] Эльконин Д. Б., [305]; Касвинов С. Г., [137].

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.