1.3.4. О периодической системе возрастных ЗБР и последовательности влияния частей культурного контекста на детское развитие

Стр. 2 из 3

Все детское развитие, согласно Выготскому, представляет собой овладение поведением (своим и чужим), т. е. процесс развития регуляции (саморегуляции) [21]. Причем именно уровнями этого овладения различаются стадии («ступени») развития ребенка [22]. А значит, и связанные с ними возрастные ЗБР. Соответственно, эффективным будет такое взаимодействие взрослого с ребенком, которое представляет собой регуляцию (взаиморегуляцию) определенного ее вида, соответствующего достигнутому ребенком уровню развития (стадии, фазе). Иными словами: эффективен тот вид регуляции, который находится в возрастной ЗБР (ср. 1.1.2). Периодическую систему возрастных ЗБР и их выявленные признаки полезно знать взрослым (педагогам, психологам, родителям) для выбора эффективного способа регуляции [23]. Причем он же содействует нормальному развитию ребенка.

Для педагогов выбор эффективного вида регуляции – это определение метода обучения и воспитания, соответствующего возрастным особенностям учащихся. А выбор эффективного средства регуляции – это установление содержания обучения, соответствующего возрастным особенностям учащихся. Выготский, желая привести примеры «психологических орудий», т. е. средств регуляции, стал перечислять именно то, что является содержанием обучения: язык, письмо, нумерацию и счисление, алгебраическую символику и т.п. [24]

В каждой возрастной ЗБР находится определенный этап педагогического процесса вместе с его методами и содержанием [25]. Последовательность возрастных ЗБР, отраженная в их периодической системе, определяет последовательность этапов педагогического процесса. Оптимальные для каждой стадии (фазы) развития вид регуляции и вид ее средств (т. е. методы и содержание обучения) присутствуют в той части культурного контекста развития, которая находится в соответствующей возрастной ЗБР. Такие части надо выявлять и использовать.

Детское развитие, включая «возрасты» и их «структуру», рассматривается Выготским целостно (1.2.9). Но его теория развития до сих пор не была опубликована в явном виде (в систематическом изложении). Специалисты, признающие высокую значимость проблемы периодизации целостного развития, пока считают эту проблему нерешенной: «Желание обобщить современные знания о стадиальности психического развития человека в единой периодизации, охватывающей как разные стороны процесса развития, так и его механизмы, не оставит психологов до тех пор, пока подобная синтетическая картина не будет построена». Психологический «инструмент такой универсальности» необходим: он «мог бы выполнять ту же роль» в психологии, что «таблица Менделеева в химии – роль предсказателя пустот» [26]. Если такая «общая карта развития будет построена», то «психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна, пустоты в том культурно-образовательном пространстве, которое они строят для обеспечения оптимальных … путей развития для людей различных возрастов» [27]. Очевидно, подобное «белое пятно» обнаружено в ходе настоящего исследования (в части III). По-видимому, стадиально-фазная периодизация Л. С. Выготского (периодическая система смежных отрезков развития), интерпретируемая как периодическая система возрастных ЗБР, и является такой «таблицей Менделеева» для психологии развития (в сопоставлении с периодической системой Д.Б. Эльконина [28]).

«Возрастная периодизация», периодическая система стадиальных ЗБР и стадиально-фазная периодизация являются не только этапами пути к выявлению объективно разрабатывавшейся Выготским периодической системы возрастных ЗБР, но и ее компонентами. В этом смысле можно понимать всю изучаемую теорию обучения и развития как периодическую систему возрастных ЗБР (имея в виду и все ее компоненты, и способы работы с ней).

• Пред.
• След.