1.2.9. О фазах и фазных ЗБР: «структура возраста» и структура стадиальной ЗБР

Шрифт

Содержание материала

Сноски

[106] Без закрепления за этим понятием особого термина (см. Приложение 1).

[107] Т. е. уровень актуального развития, в данном случае – возрастной (нижняя граница возрастной ЗБР и связанного с ней отрезка развития).

[108] Выготский Л. С., [69], с. 260, и [60], с. 250. Ученый называет здесь фазы «стадиями возраста», но мы не можем употреблять слово «стадия» для обозначения частей «возраста», так как зафиксировали это слово в качестве термина, обозначающего отрезки развития, перечисленные в таблице 1 (см. 3.4.1). См. также Приложение 1.

[109] Выготский Л. С., [77], с. 471.

[110] Выготский Л. С., [69], с. 256.

[111] Выготский Л. С., [69], с. 256. Поэтому прежде, чем изучать развитие отдельных психических процессов или сфер, надо исследовать детское развитие в целом. Применительно к «возрасту»: прежде, чем изучать развитие отдельных психических процессов или сфер, надо исследовать целостный процесс детского развития внутри «возраста» – процесс формирования нового высшего регулятивного уровня. (Весь процесс детского развития в целом Выготский объяснил как процесс последовательного формирования все новых уровней регуляции: см. 1.2.6.)

[112] Выготский Л. С., [60], с. 16. См. также комментарий в 4.1.4 (в сноске 2 на с. 128) о двух способах анализа (разделения целого) в психологии и педагогике.

[113] Выготский Л. С., [79], с. 346-347.

[114] Выготский Л. С., [69], с. 255. В цитируемом месте признаки обеих фаз не указаны, но они выявляются в более широком контексте (см. 5.2). Существование внутри каждого стабильного возраста («периода») двух «фаз» отметил на своей схеме периодизации онтогенеза и ученик Л. С. Выготского Д.Б. Эльконин ( [305], с. 19).

[115] Трудно найти педагогов или родителей, не согласных с тем, что надо учить ребенка подчиняться взрослым. Необходимость же обучения детей влиянию на взрослых нуждается в объяснении. Чтобы ребенок перешел в следующую фазу своего нормального развития – из «первой» во «вторую» – необходимо, чтобы он обрел признак начала «второй фазы», т. е. овладел внешней регуляцией взрослого. Это нужно и для того, чтобы ребенок, став впоследствии взрослым, мог влиять на других людей, без чего невозможно быть дееспособным членом общества. Даже для того, чтобы совершить простейшее социальное взаимодействие, – скажем, купить булку, – надо повлиять на продавца так, чтобы он ее продал. Разумеется, жизнь предъявляет к человеку и неизмеримо более сложные требования в плане умения влиять на других людей (например, к политику – на выборах, к юристу – в суде, и т. д.). Умение детей влиять на взрослого применяется педагогами и для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: например, в известном приеме намеренной «ошибки», побуждающем ребенка регулятивно повлиять на педагога для ее исправления.

[116] См. в 5.2 более обстоятельное обсуждение таких двух фаз. Об эмпирических данных, подтверждающих существование обеих фаз не только в «раннем возрасте», но и на других стадиях, см. в части III.

[117] См. 1.2.6, 4.5.4.

[118] Выготский Л. С., [63], с. 130.

[119] Например, на интер-этапе: «я приказываю, вы выполняете» (Выготский Л. С., [63], с. 130).

[120] Подробнее о фазах интериоризации и их признаках – в 5.3.

[121] Выражение самостоятельная саморегуляция не является изысканным стилистически, зато точно выражает суть дела и соответствует сложившемуся в психологии словоупотреблению. Самостоятельная активность ребенка или подростка – это процесс, уже вышедший из зоны ближайшего развития и осуществляемый без помощи взрослого и необходимости во взаимодействии с ним (1.1.2, 1.2.1, 1.2.9, 3.1). А саморегуляция – это регуляция ребенком (подростком) самого себя в отличие от внешней регуляции одного человека другим.

[122] Процесса возникновения новых направленностей регуляции.

[123] Выготский Л. С., [52], с. 225. Ср.: «Ребенок начинает применять к себе самому те самые способы (регуляции. – С.К.) поведения, которые другие применяли к нему, и он применял по отношению к другим» (Выготский Л. С., [67], с. 139; курсив мой. – С.К.). Ср. также: «первоначально им (вниманием ребенка. – С.К.) руководят взрослые», однако потом и «ребенок начинает … управлять вниманием сначала в отношении других, а затем и в отношении себя» (Выготский Л. С., [52], с. 225).

[124] Как и описанный выше переход от «интер» к «интра». Подробнее – в 5.4.

[125] Поэтому пришлось обозначить их. Это сделано согласно применявшемуся Выготским принципу образования научных терминов из латинских или греческих корней («интер», «экстра», «интра» и т.п.).

[126] От греческого прото – «первый».

[127] От греческого алло – «другой».

[128] От греческого ауто – «сам».

[129] Весьма вероятно, что для ребенка она выглядит как негативное поведение взрослого.

[130] Выготский Л. С., [69], с. 250. Не наблюдается «абсолютной» «трудновоспитуемости», а не «относительной»: и при отсутствии конфликта со взрослыми способность игнорировать внешнюю регуляцию в начале «кризиса» – это более высокий уровень «относительной трудновоспитуемости», чем отсутствие такой способности в начале «возраста». Об «относительной» и «абсолютной» «трудновоспитуемости» см. в 1.2.6 и 4.2.

[131] Экстрафаза «младенческого возраста», экстрафаза «раннего возраста», экстрафаза «дошкольного возраста» и т.п..

[132] Экстрафазная ЗБР в «младенческом возрасте», экстрафазная ЗБР в «раннем возрасте», экстрафазная ЗБР в «дошкольном возрасте» и т.п..

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

Поделиться