1.2.7. О различии между стабильными стадиями и между стабильными стадиальными ЗБР: виды внешней регуляции и ее средств

Шрифт

Содержание материала

Сноски

[78] Выготский Л. С., [69], с. 258.

[79] Подробнее: 4.8.2. О результатах интериоризации этих средств речь пойдет в части III, о выявлении обсуждаемых идей в текстах Выготского – в части II.

[80] Предметы-заместители – это вещи, которые в игре замещают собой другие вещи, моделируют их (палочка, на которой «скачет» ребенок, замещает коня, и т.п.).

[81] «Схема здесь: не человек – вещь (Штерн), не человек – человек (Пиаже). Но: человек – вещь – человек» (Выготский Л. С., [73], с. 167).

[82] Выготский Л. С., [67], с. 223.

[83] Аналогично тому, как мы только что рассматривали в «младенческом возрасте» систему вещей в качестве одной сложной вещи. См. также 4.8.2.

[84] Выготский Л. С., [49], с. 79. Имеется в виду игра, развивающаяся от сюжетно-ролевой игры с мнимой ситуацией до игры с правилами. Ср.: «Игра есть главный тракт (или «основной путь». – С.К.) культурного развития ребенка», и, «в частности, его знаковой деятельности» (Выготский Л. С., [64], с. 14, 69). Что непосредственно связано с регуляцией: знак – это «психологическое орудие».

[85] Выготский Л. С., [52], с. 325.

[86] Выготский Л. С., [73], с. 167.

[87] Выготский Л. С., [60], с. 260.

[88] Определение понятия всегда выражается предложением, а не отдельным словом.

[89] Выготский Л. С., [60], с. 126.

[90] Подробнее – в 4.8.2.

[91] Выготский Л. С., [54], с. 227.

[92] Воспринимаемыми.

[93] Это чередование вещей и слов можно попытаться описать как периодически чередующиеся в ходе развития увеличения и уменьшения роли восприятия в регуляции (в смысле максимумов и минимумов степени реагирования на перцептивные, физические свойства вещей). Приведем несколько примеров такого рода информации в возрастно-психологической литературе. «Эксперименты, проводившиеся с трехмесячными детьми («младенческий возраст». – С. К.), показали, что они хорошо различают цвета, формы объемных и плоскостных геометрических фигур». В «раннем возрасте» для ребенка «слово – название предмета – выражает прежде всего его функцию, назначение, которое остается неизменным при изменении внешних свойств. Так, лопатка – это орудие, которым копают, каковы бы ни были ее форма, цвет, величина»; на этой стадии названиями перцептивных свойств – «цветов и форм» – «дети овладевают с большим трудом». В «дошкольном возрасте» («на четвертом-пятом году жизни») складываются «значительно более благоприятные условия» для обучения ребенка названиям цветов, форм и т. п., чем в раннем … возрасте» (Мухина В. С., [215], с. 69, 99, 100). В «школьном возрасте» детей девяти лет «меньше захватывают сенсорные свойства» и ими при словесном описании воспринимаемого «упоминается меньше признаков, чем в любом другом» возрасте «от 3 до 22 лет» (Поттер М. К., [245], с.139, 164-165). А значит, меньше, чем в «пубертатном возрасте». Что же касается «юности», то эта стадия находится за пределами детского развития (3.4.1).

Касвинов С . Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется с разрешения автора.

Поделиться