Развитие памяти у дошкольников (Дипломная работа) - Выводы

Стр. 6 из 7

Выводы

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности дейст­вий запоминания; интересов и склонностей лич­ности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характе­ризуется объемом и быстротой за­поминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, со­хранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соот­ветствии с тремя основными критериями: 1) по характеру пси­хической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроиз­вольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепле­ния и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и опе­ративную.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается: в различной скорости запомина­ния; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения. Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожден­ными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индиви­дуальные особенности обуславливают различные типы памяти: у людей может преобладать наглядно-образный,  словесно-логический или эмоциональный  тип памя­ти.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизволь­ный характер. В старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания.

Произвольные формы за­поминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре.Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.

Возникновение и развитие в дошкольном возрасте опосредования словом запоминаемого материала является показателем начала нового этапа в развитии памяти — этапа формирования ее как сознательного произвольного действия.

Таким образом, основные особенности развития памяти в дошкольном возрасте заключаются в следующем:

• преобладает непроизвольная образная память; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
• словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребен­ка;
• складываются элементы произвольной памяти как способ­ности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрос­лого, а потом и самого ребенка;
• формируются предпосылки для превращения процесса за­поминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
• по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Исследование, проведенное нами, показало:

1. Если в начале эксперимента уровень развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаков, то в конце эксперимента он оказался выше у дошкольников экспериментальной группы, чем у их сверстников из контрольной группы.
2. Динамика развития исследуемых нами видов памяти, необходимых дошкольникам подготовительной группы для успешного обучения в школе, значительно лучше у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с дошкольниками контрольной группы.

Таким образом, результаты исследования подтвердили наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми 6-7 лет способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

• Пред.
• След.