Развитие памяти у дошкольников (Дипломная работа) - 2.3. Результаты педагогического исследования

Стр. 5 из 7

2.3. Результаты педагогического исследования

Для оценки эффективности примененной нами в ходе формирующего педагогического эксперимента методики развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы был проведен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего педагогического эксперимента.

Уровни развития основных видов памяти участников экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента представлены в табл. 7 и рис. 2.1. Разность показателей в начале и конце формирующего педагогического эксперимента (табл. 7) раскрывает динамику развития исследуемых нами видов памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 7

Динамика развития основных видов памяти экспериментальной и контрольной групп в формирующем педагогическом эксперименте

[данные таблицы, по которым строится диаграмма, показанная на рис. 2.1]

Сравнительный анализ динамики показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего педагогического эксперимента указывает на то, что во всех тестах у участников экспериментальной группы прирост показателей оказался больше, чем у дошкольников контрольной группы (табл. 7, рис. 2.1).

Рис. 2.1. Показатели основных видов памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента.

* Показатель зрительной и слуховой оперативной памяти считается лучшим при его меньшем значении.

Если в начале эксперимента значения показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп были примерно равны, то в конце эксперимента абсолютные значения показателей у дошкольников экспериментальной группы значительно больше, чем у их сверстников из контрольной группы.

Кроме того, динамика развития исследуемых нами видов памяти также значительно лучше у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с дошкольниками контрольной группы (табл. 7, рис. 2.1), а именно: объем зрительной кратковременной памяти – в 2,7 раза, объем слуховой кратковременной памяти – в 3,4 раза, зрительная оперативная память – в 1,7 раза, слуховая оперативная память – в 9,8 раза, опосредованная память – в 2,7 раза, продуктивность заучивания – в 2,6 раза.

К концу педагогического формирующего эксперимента в экспериментальной группе число детей, имеющих низкий, средний и высокий уровень развития составил:

– при определении объема зрительной кратковременной памяти соответственно 2/2/4 дошкольника (в начале эксперимента – 5/2/1), а в контрольной группе – 4/3/1 (в начале эксперимента – 5/3/0) дошкольника из 8 испытуемых;

– при определении объема слуховой кратковременной памяти – 0/3/4 (4/1/3) чел. в экспериментальной группе и 1/6/1 (1/7/0) – в контрольной группе;

– при диагностике опосредованной памяти – соответственно 0/2/6 (0/7/1) и 0/5/3 (0/6/2) испытуемых.

В конце формирующего педагогического эксперимента в экспериментальной группе достаточно динамичный процесс заучивания наблюдался у всех 8 испытуемых (отличная динамичность – 2 чел., удовлетворительная – 6 чел.). В начале эксперимента динамичный процесс заучивания был зафиксирован у 5 чел. (у всех – удовлетворительная динамичность), а нединамичный – у 3 чел.

В контрольной же группе достаточно динамичный процесс заучивания в конце эксперимента наблюдался у 5 дошкольников (1 чел. – отличная динамичность, 4 чел. – удовлетворительная и 3 чел. – неудовлетворительная динамичность). Это соотношение в ходе педагогического эксперимента не изменилось.

По двум показателям – динамичности и продуктивности процесса заучивания 6 дошкольников экспериментальной группы готовы к обучению в школе, а 2 чел. – не вполне готовы. В начале эксперимента это соотношение было обратным – 2 и 6 чел. В контрольной же группе в конце эксперимента готовыми к обучению в школе были 4 дошкольника, не вполне готовыми – также 4. В начале эксперимента это соотношение было таким же, как и в экспериментальной группе – 2 и 4 чел.

Более значительное увеличение показателей дошкольников экспериментальной группы по сравнению с увеличением показателей дошкольников контрольной группы говорит о том, что использование методики развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы посредством специально разработанных для этого игр и упражнений эффективно воздействовали на развитие у детей различных видов памяти.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего педагогического эксперимента методика развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы посредством специализированных игр и упражнений достаточно эффективна.

Таким образом, в ходе развивающего педагогического эксперимента подтвердилось наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми 6-7 лет способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

• Пред.
• След.