Стр. 2 из 3

СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

Каким же образом внимание организует поведение человека, в чем его сущность? Природу внимания можно понять только через анализ деятельности, то есть через предмет, на который направлена деятель­ность, и через действия, которые человек совершает в деятельности, «оно следствие и проявление организации деятельности», — говорит Ю. Б. Гиппенрейтер в своей статье «Деятельность и внимание». По­этому управление вниманием осуществляется через организацию дея­тельности. Внимание задерживается на предмете, если человек умеет действовать с этим предметом, то есть внешние действия превраща­ются во внутренние, умственные действия, становятся инструментами, с помощью которых внимание удерживается на предмете. Основная роль действия состоит в поддержании и усилении необходимого для деятельности активного сознания. Все действия, как физические, так и умственные, состоят из комплекса разнообразных движений головы, туловища, конечностей, органов чувств, дыхательной и сосудистой систем, необходимых для поддержания психической активности.

На уровне нервных процессов механизмом внимания является очаг возбуждения (доминанта) в коре головного мозга, который затухает, когда внимание перемещается на другую деятельность или предмет, тогда возникает новый очаг возбуждения в другом участке головного мозга. Образно этот процесс можно представить как зажигающиеся и гаснущие лампочки в разных участках мозга. При управлении внима­нием ребенка взрослый как бы «зажигает и гасит лампочки» в разных зонах мозга. Другим наглядным образом внимания является образ под­зорной трубы, которая при регулировке приближает или отдаляет пред­мет, делает отчетливым видение каких-либо деталей.

Источником активности внимания человека являются его потреб­ности, которые заставляют избирательно реагировать на те явления внешней среды, мысли и чувства, которые могут служить удовлет­ворению потребностей. Первоначальными потребностями являются био­логические, необходимые для выживания организма, поэтому они активизируют внимание человека на изменения в окружающей среде и в организме человека, которые влияют на жизнедеятельность. В процессе воспитания у человека появляются социальные потребно­сти, которые обеспечивают приспособление к жизни в обществе. Существуют также потребности, которые удовлетворяют культурные и духовные запросы личности, необходимые для развития и проявления своего внутреннего мира. Поэтому сфера, на которую человек направ­ляет свое внимание, и степень его активности зависят от системы индивидуальных потребностей каждого, а также от значимости опре­деленных потребностей в данный момент.

У каждого человека в течение жизни формируется система потребно­стей, она изменяется и перестраивается. Эта система также включает в себя разнообразные способы удовлетворения потребностей. И в соответ­ствии с изменением этой системы изменяется избирательность и направ­ленность внимания, степень его интенсивности.

Внешние раздражители также могут управлять вниманием, если они связаны с деятельностью человека или его потребностями. Особенности внешних предметов или ситуации внешнего явления могут привлечь и удержать внимание человека, если они выделяются из общего фона, тогда они сигналят о возможной опасности или активизируют познава­тельные потребности. Такое внимание называют первичным, или непро­извольным, механизмом его является ориентировочный рефлекс. Оно позволяет сознанию человека выделить объект, на который направляется обследовательская деятельность (перцептивная деятельность, см. главу о восприятии).

На основе непроизвольного внимания развивается произвольное вни­мание. При развитии произвольного внимания формируются новые внут­ренние действия, которые начинают управлять вниманием изнутри, удерживают его на предметах, которые могут быть не интересны и не значимы для человека в данный момент, еле заметные по силе своего раздражения. Такое внимание начинает формироваться в конце дошколь­ного возраста, а наиболее благоприятный для этого период — младший школьный возраст. Природа произвольного внимания отличается от при­родного непроизвольного внимания. Механизмом произвольного внима­ния является волевое действие, которое имеет сложную структуру и состоит из таких этапов или шагов, как постановка цели, анализ ситуации, планирование действий, подбор нужных способов действия, инструментов и приемов, следование плану при выполнении действий, преодоление внешних и внутренних препятствий. На первых этапах процесса обучения разным видам деятельности (игре, учебе, труду) ре­бенок следует указаниям взрослых и выполняет эти действия внешне, постепенно они становятся внутренними и начинают руководить внима­нием ребенка в любом виде деятельности. Таким образом, произвольное внимание формируется в процессе освоения разных видов деятельности под руководством взрослого.

Задачей как непроизвольного, так и произвольного внимания является удержание в уме образа предмета для его обследования или выполнения с ним какой-то работы. Как только работа завершается, образ объекта затухает. Процесс обследования заключается в действиях по сличению образа реального предмета с имеющимся в памяти образом или схемой такого же или похожего предмета из прошлого опыта. Особое напряжение человек испытывает, когда надо удержать внимание на незначимых, еле заметных предметах или деталях, тогда включается механизм произволь­ного внимания. Такие действия сопровождаются сильным утомлением, доходящим до болезненных состояний. Не каждому человеку в силу врож­денных свойств и приобретенных умений доступна такая мобилизация внимания. Так, великие ученые, гении отличаются от обычных людей способностью удерживать свое внимание на интересующих их объектах длительное время, весь интеллектуальный и личностный потенциал на­страивают на изучаемое явление, накал внутреннего напряжения может достигать особой силы достаточно долгое время;

В повседневной жизни каждый человек мобилизует свою волю для управления вниманием в случае освоения новой деятельности или в начале работы. В процессе врабатывания напряжение уменьшается и включается другой механизм управления вниманием, который называется послепроизвольным вниманием. Его особенность заключается в том, что внимание включается в алгоритм привычных действий и контроль за действиями осуществляется автоматически, подсознательно; как только человек совершает ошибку и алгоритм нарушается, включается произ­вольное внимание.

Непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание — это виды внимания. У взрослого человека все виды внимания активно участвуют в организации его поведения. Но у ребенка их участие в поведении осуществляется поэтапно. Так, непроизвольное внимание — это основной вид внимания в дошкольный период, только к концу его появляются элементы произвольного внимания, но активно оно начинает развиваться у младшего школьника. Послепроизвольное внимание фор­мируется в тех действиях, которые становятся автоматическими, то есть на высоком уровне освоения деятельности, а это свойственно более старшим детям. Произвольное и послепроизвольное внимание развивает­ся в процессе освоения разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, спортивной, художественной, в общении. Внимание развиваются под руководством взрослого, который обучает приемам управления вни­манием. К этим приемам относятся специальные жесты, слова, правила, наглядные средства, порядок выполнения работы, то есть средства, которые мобилизуют внимание, удерживают его на нужных действиях и объектах. Это культурные приемы, выработанные человечеством. Л. С. Вы­готский назвал их средствами, орудиями, инструментами управления вниманием.

Схема

СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

У каждого человека по-разному могут быть развиты виды внимания Но, кроме видов внимания, существует еще одна характеристика внимания, которая показывает его изменения в процессе деятельности степень интенсивности, настройку на объект — это свойства внимания они так же, как и виды, могут быть по-разному развиты у отдельный людей.

• Пред.
• След.