Внимание (БашаеваТ.В.)

Typography
  • Smaller Small Medium Big Bigger
  • Default Helvetica Segoe Georgia Times

Содержание материала

Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника Внимание — это одно из психологических понятий, которое наиболее часто используется в обыденной жизни и на первый взгляд кажется самым знакомым и понятным каждому человеку. Но в истории психо­логической науки это понятие пережило наиболее «драматическую судь­бу», обусловленную «таинственностью» и непонятностью его психологи­ческого механизма.

Ученые по-разному рассматривали это психическое явление: одни отождествляли его с сознанием, самым универсальным и значимым в психике явлением; другие считали не самостоятельным явлением, а лишь усиливающим другие психические явления и предла­гали устранить это понятие из науки. Действительно, трудно указать те границы, где оно начинается и где кончается, так как оно заключает в себе все ступени от мимолетного внимания к случайному шуму до полного поглощения какой-либо деятельностью или предметами.

Внимание служит приспособлению организма и психики к изменяю­щимся условиям, это реакция психики на изменения в окружающей среде, рефлекс «что такое?», по выражению Н. П. Павлова, или ориен­тировочный рефлекс. Такой рефлекс сопровождается настройкой органов чувств на воспринимаемый объект, перестройкой двигательной мускула­туры, дыхательной и сердечно-сосудистой систем организма, а также включением в деятельность всей личности человека и психических про­цессов, таких как мышление, память, восприятие, и других психических явлений. Благодаря такой активизации всего организма и психики воз­никает ясное и отчетливое восприятие объектов или изменяющихся условий, что обеспечивает целенаправленный выбор нужной для человека информации.

Внимание понимают как направленность и сосредоточенность челове­ка на внешнем или внутреннем объекте или деятельности, обеспечива­ющие оптимальное восприятие и реакцию человека на конкретную информацию и отстранение от всякой другой деятельности.

Внимание развивается и проявляется в деятельности человека: в практической или умственной, внешней или внутренней. Оно органи­зует поведение человека особым образом и направляет его на какой-либо объект или деятельность и может достаточно долго удерживать сознание на данном объекте или деятельности. К. Д. Ушинский на­зывал внимание воротами «...для всего, что входит в душу», и предлагал рассматривать его «...как мерило развития и показатель исправления души», и в подтверждение этому приводил народную пословицу: «У кого что болит, тот про то и говорит», «Что кого занимает, тот к тому и прислушивается». Далее Ушинский писал о том, что вся природа, история и статистика души проглядывают более всего во внимании, чем в чем-нибудь другом. «И нет лучшего средства, как заметить, на что воспитанник обращает больше вни­мания». А по мнению выдающегося советского психолога Л.С. Вы­готского: «Степень развития внимания в патологических случаях мо­жет служить критерием интеллекта и одним из показателей готов­ности ребенка к обучению в школе».

Таким образом, внимание является важным психическим явлением, которое организует работу организма и психики на получение и пере­работку информации в повседневной жизни и во всех видах деятельно­сти, а также может служить показателем интеллектуального развития человека и особенностей его внутреннего мира.


СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

Каким же образом внимание организует поведение человека, в чем его сущность? Природу внимания можно понять только через анализ деятельности, то есть через предмет, на который направлена деятель­ность, и через действия, которые человек совершает в деятельности, «оно следствие и проявление организации деятельности», — говорит Ю. Б. Гиппенрейтер в своей статье «Деятельность и внимание». По­этому управление вниманием осуществляется через организацию дея­тельности. Внимание задерживается на предмете, если человек умеет действовать с этим предметом, то есть внешние действия превраща­ются во внутренние, умственные действия, становятся инструментами, с помощью которых внимание удерживается на предмете. Основная роль действия состоит в поддержании и усилении необходимого для деятельности активного сознания. Все действия, как физические, так и умственные, состоят из комплекса разнообразных движений головы, туловища, конечностей, органов чувств, дыхательной и сосудистой систем, необходимых для поддержания психической активности.

На уровне нервных процессов механизмом внимания является очаг возбуждения (доминанта) в коре головного мозга, который затухает, когда внимание перемещается на другую деятельность или предмет, тогда возникает новый очаг возбуждения в другом участке головного мозга. Образно этот процесс можно представить как зажигающиеся и гаснущие лампочки в разных участках мозга. При управлении внима­нием ребенка взрослый как бы «зажигает и гасит лампочки» в разных зонах мозга. Другим наглядным образом внимания является образ под­зорной трубы, которая при регулировке приближает или отдаляет пред­мет, делает отчетливым видение каких-либо деталей.

Источником активности внимания человека являются его потреб­ности, которые заставляют избирательно реагировать на те явления внешней среды, мысли и чувства, которые могут служить удовлет­ворению потребностей. Первоначальными потребностями являются био­логические, необходимые для выживания организма, поэтому они активизируют внимание человека на изменения в окружающей среде и в организме человека, которые влияют на жизнедеятельность. В процессе воспитания у человека появляются социальные потребно­сти, которые обеспечивают приспособление к жизни в обществе. Существуют также потребности, которые удовлетворяют культурные и духовные запросы личности, необходимые для развития и проявления своего внутреннего мира. Поэтому сфера, на которую человек направ­ляет свое внимание, и степень его активности зависят от системы индивидуальных потребностей каждого, а также от значимости опре­деленных потребностей в данный момент.

У каждого человека в течение жизни формируется система потребно­стей, она изменяется и перестраивается. Эта система также включает в себя разнообразные способы удовлетворения потребностей. И в соответ­ствии с изменением этой системы изменяется избирательность и направ­ленность внимания, степень его интенсивности.

Внешние раздражители также могут управлять вниманием, если они связаны с деятельностью человека или его потребностями. Особенности внешних предметов или ситуации внешнего явления могут привлечь и удержать внимание человека, если они выделяются из общего фона, тогда они сигналят о возможной опасности или активизируют познава­тельные потребности. Такое внимание называют первичным, или непро­извольным, механизмом его является ориентировочный рефлекс. Оно позволяет сознанию человека выделить объект, на который направляется обследовательская деятельность (перцептивная деятельность, см. главу о восприятии).

На основе непроизвольного внимания развивается произвольное вни­мание. При развитии произвольного внимания формируются новые внут­ренние действия, которые начинают управлять вниманием изнутри, удерживают его на предметах, которые могут быть не интересны и не значимы для человека в данный момент, еле заметные по силе своего раздражения. Такое внимание начинает формироваться в конце дошколь­ного возраста, а наиболее благоприятный для этого период — младший школьный возраст. Природа произвольного внимания отличается от при­родного непроизвольного внимания. Механизмом произвольного внима­ния является волевое действие, которое имеет сложную структуру и состоит из таких этапов или шагов, как постановка цели, анализ ситуации, планирование действий, подбор нужных способов действия, инструментов и приемов, следование плану при выполнении действий, преодоление внешних и внутренних препятствий. На первых этапах процесса обучения разным видам деятельности (игре, учебе, труду) ре­бенок следует указаниям взрослых и выполняет эти действия внешне, постепенно они становятся внутренними и начинают руководить внима­нием ребенка в любом виде деятельности. Таким образом, произвольное внимание формируется в процессе освоения разных видов деятельности под руководством взрослого.

Задачей как непроизвольного, так и произвольного внимания является удержание в уме образа предмета для его обследования или выполнения с ним какой-то работы. Как только работа завершается, образ объекта затухает. Процесс обследования заключается в действиях по сличению образа реального предмета с имеющимся в памяти образом или схемой такого же или похожего предмета из прошлого опыта. Особое напряжение человек испытывает, когда надо удержать внимание на незначимых, еле заметных предметах или деталях, тогда включается механизм произволь­ного внимания. Такие действия сопровождаются сильным утомлением, доходящим до болезненных состояний. Не каждому человеку в силу врож­денных свойств и приобретенных умений доступна такая мобилизация внимания. Так, великие ученые, гении отличаются от обычных людей способностью удерживать свое внимание на интересующих их объектах длительное время, весь интеллектуальный и личностный потенциал на­страивают на изучаемое явление, накал внутреннего напряжения может достигать особой силы достаточно долгое время;

В повседневной жизни каждый человек мобилизует свою волю для управления вниманием в случае освоения новой деятельности или в начале работы. В процессе врабатывания напряжение уменьшается и включается другой механизм управления вниманием, который называется послепроизвольным вниманием. Его особенность заключается в том, что внимание включается в алгоритм привычных действий и контроль за действиями осуществляется автоматически, подсознательно; как только человек совершает ошибку и алгоритм нарушается, включается произ­вольное внимание.

Непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание — это виды внимания. У взрослого человека все виды внимания активно участвуют в организации его поведения. Но у ребенка их участие в поведении осуществляется поэтапно. Так, непроизвольное внимание — это основной вид внимания в дошкольный период, только к концу его появляются элементы произвольного внимания, но активно оно начинает развиваться у младшего школьника. Послепроизвольное внимание фор­мируется в тех действиях, которые становятся автоматическими, то есть на высоком уровне освоения деятельности, а это свойственно более старшим детям. Произвольное и послепроизвольное внимание развивает­ся в процессе освоения разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, спортивной, художественной, в общении. Внимание развиваются под руководством взрослого, который обучает приемам управления вни­манием. К этим приемам относятся специальные жесты, слова, правила, наглядные средства, порядок выполнения работы, то есть средства, которые мобилизуют внимание, удерживают его на нужных действиях и объектах. Это культурные приемы, выработанные человечеством. Л. С. Вы­готский назвал их средствами, орудиями, инструментами управления вниманием.

Схема

СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

Сущность внимания

У каждого человека по-разному могут быть развиты виды внимания Но, кроме видов внимания, существует еще одна характеристика внимания, которая показывает его изменения в процессе деятельности степень интенсивности, настройку на объект — это свойства внимания они так же, как и виды, могут быть по-разному развиты у отдельный людей.


СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Внимание помогает обнаружить изменения в активности познавательно деятельности. При этом объект, на который направлено внимание, становится то более отчетливым, выпуклым, ясным, то вовсе исчезает из поля внимания, или уменьшается отчетливость всего объекта или от дельных его частей, свойств, сторон, особенностей, то отдельные стороны объекта ярко выделяются по сравнению со всем объектом. Эти изменения называют динамической характеристикой внимания, они разнообразны, каждое из них имеет свои особенности и рассматриваются как свойства внимания. Свойства внимания постоянно меняются в зависимости от изменения окружающей обстановки и внутренних особенностей человека, его состояний физических и психических, характера деятельности, этапов деятельности. Кроме того, у каждого человека наблюдаются свои особенности проявления свойств внимания, одни свойства развиты на высоком уровне, другие свойства отстают или протекают с индивидуальными особенностями. В разных видах деятельности человеку нужны разные свойства внимания и сочетание этих свойств Поэтому внимание можно считать показателем профессиональной пригодности в некоторых видах деятельности. В психологии изучены шесть свойств внимания: концентрация, объем, распределение, колебание, устойчивость, переключение.

Высокий уровень развития этих свойств обеспечивает условие успешного освоения разнообразных видов деятельности. Низкий уровень раз вития даже одного свойства может быть препятствием к освоению какой-либо деятельности или влиять на качество ее выполнения. Особенно наглядно это проявляется в учебной деятельности: недостаточное развитие каких-то свойств внимания является серьезным препятствием в обучении ребенка (см. таблицу «Свойства внимания»).

Концентрация внимания — это свойство внимания, которое показывает степень сосредоточенности на объекте и проявляется в интенсивности и узости внимания, то есть собранности в фокусе при отвлечении от всего остального. Фокус внимания может концентрироваться не только на объекте, но и вокруг комплекса объектов организованных единым смыслом или близким расположением, а также на отдельной детали или свойстве объекта. Высокая степень концентрации внимания позволяет человеку работать даже в самых неблагоприятных условиях: при посторонних шумах, при плохой видимости или слабой интенсивности наблюдаемых сигналов. Концентрация внимания необходима корректорам, наблюдателям. Ребенок с высокой степенью концентрации внимания любит заниматься ручными подел­ками, мозаикой, чтением, наблюдением за животными, за движущи­мися объектами, игрой в шахматы или занятиями, требующими кропотливых действий, аккуратности. Это свойство внимания можно сравнить с напряжением электрического тока или ярким и тонким пучком света. Проявления, противоположные этому свойству, называют распыленностью внимания, неспособностью сконцентрироваться на объекте. Такое проявление внимания знакомо каждому, в утомлен­ном состоянии мы начинаем часто отвлекаться, любой шум мешает сосредоточиться на работе или какой-то мысли. Концентрация вни­мания может быть динамичным процессом и зависеть от состояний человека и внешних условий, но может быть и стойкой характери­стикой психики, индивидуальной особенностью внимания человека.

Таблица

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Свойства внимания

Определения

Концентрация (сосредоточенность)

Способность внимания ограничивать сферу своего рас­пространения на отдельном объекте при отвлечении от всего остального и сохранении высокой интенсивности

Объем  

Способность внимания отчетливо выделять из общего фона определенное количество однородных объектов (норма — 5—7 неорганизованных в систему объектов)

Распределение

Способность внимания выделять с одинаковой отчетли­востью разнородные объекты, которые позволяют вы­полнять одновременно два или большее число действий (не допускает при этом быстрого переключения, а вы­полняется одновременно)

Устойчивость

Способность внимания длительное время удерживать объект в фокусе внимания

Колебание

Способность внимания с определенной частотой изме­нять отчетливость восприятия объекта, который нахо­дится в фокусе внимания

Переключение 

Способность переключать фокус внимания с одного объекта на другой

Концентрацию внимания можно усилить, правильно организуя дея­тельность ребенка, приучая его к таким занятиям, где это свойство необходимо, поддерживая интерес к занятию, показывая его полез­ность или стимулируя конечным результатом, поддерживая в случаях затруднений помощью или подсказкой, одобрением усилий ребенка, а иногда и просто совместным выполнением работы.

Объем внимания — это свойство внимания показывает количество однородных объектов, которые одновременно может охватить внима­ние, с одинаковой интенсивностью. Для проверки объема внимания пользуются набором букв, цифр, знаков, предметов, фигур, располо­женных в поле зрения человека. После кратковременного предъявле­ния спрашивают, что он видел. Психологами было установлено, что у взрослого человека объем внимания колеблется от 4 до 7 пред­метов, у ребенка — 2—3 предмета. Объекты или символы, объединенные в смысловое целое, могут значительно увеличивать объем внимания, так как воспринимаются как один объект. Примером являются буквы в словах или слогах, многозначные цифры, сложные символы. Поэтому расширить объем внимания можно, систематизируя материал. Объем внимания зависит от умения человека обнаруживать смысловые связи и структурировать материал, то есть от развития мышления. Объем внимания необходим в работе диспетчеров, летчи­ков, водителей, операторов при работе с множеством приборов. Образно объем внимания можно сравнить с силой тока, шириной яркого светового пучка. У ребенка это свойство может проявляться в подвижных играх, когда надо быстро сориентироваться в простран­стве с учетом нескольких предметов, одновременно учитывать не­сколько требований или параметров. Развитие объема внимания тесно связано с развитием мышления, а в конкретных видах деятельности можно увеличить путем предварительной группировки информации и тренировкой на конкретных объектах наблюдения. Конкретизируя цель наблюдения, мы можем заранее настроить внимание на определенные объекты или свойства, что позволит отвлечься от всего остального и добиться увеличения объема внимания на нужные объекты.

Распределяемость внимания — определяется количеством разнород­ных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания, то есть одновременное наличие нескольких фокусов внимания одинаковой интен­сивности или нескольких центров возбуждения в коре головного мозга. Это свойство внимания дает возможность одновременно совершать не­сколько действий, следить за несколькими независимыми процессами или параметрами, не выпуская ни одного из них из поля своего внимания. Распределяемость внимания является одним из профессио­нально важных свойств для руководителя, педагога, она важна для многостаночника, проявляется в игре в шахматы, при управлении ав­томобилем, самолетом. Распределяемость усиливается при автоматизации ряда процессов и их функциональной связанности. Это индивидуальное свойство психики, которое может развиваться в процессе тренировки. Образно распределяемость внимания можно сравнить с электрическим током в параллельных проводниках или несколькими лучами одинако­вой яркости, направленными в разных направлениях. У ребенка распре­деляемость внимания проявляется в умении следовать нескольким пра­вилам и соблюдать внутренние требования, учитывать обстоятельства. Чем старше ребенок, тем легче ему становится выполнять разнообразные требования и одновременные действия, это позволяет ему осваивать более сложные виды деятельности, разнообразные игры с набором пра­вил, которые следует соблюдать.

Устойчивость внимания — определяется продолжительностью време­ни, в течение которого сохраняется высокая концентрация внимания. На устойчивость внимания влияет умение раскрывать в предмете все новые и новые свойства и связи, поэтому оно тесно связано с мыш­лением и восприятием. Если предмет, на который направлено внимание, однообразен, с недостаточным обилием особенностей, то устойчивость внимания падает. Но люди, способные на творческие действия с пред­метами, могут длительно заниматься с предметом, оперируя его образом, что позволяет возбуждать внимание, удерживать его на объекте.

Устойчивость внимания наиболее развита у гениальных людей, она является важным условием продуктивной умственной деятельности и обусловлена стремлением раскрывать все новые и новые связи в наблю­даемом объекте или явлении, с помощью мысленных действий с пред­метом, обнаруживать новые особенности объекта. Устойчивость внима­ния зависит от степени трудности, значимости, понятности материала и интереса к нему. Однообразие и монотонность, легкость, знакомость притупляют устойчивость внимания. Развитие произвольного внимания усиливает устойчивость внимания, так как осознанная цель или наличие программы действий поддерживают активность внимания даже на неинтересных объектах. Устойчивость внимания можно сравнить с постоян­ным током, ровно светящим лучом. Она важна в умственной деятель­ности корректоров, наблюдателей, в ручных видах труда, требующих большой точности и аккуратности. У ребенка это свойство развивается в таких же занятиях, как и при развитии концентрации внимания. Особое значение при воспитании следует уделить освоению умственных действий с предметами и их свойствами (см. главы о восприятии и мышлении).

Колебание внимания проявляется в чередовании ясного и неясного восприятия предмета или отдельных его свойств или частей. Эти периоды колебания определены для различных органов чувств и равны 2—3 сек., доходят в максимальной величине до 12 сек. Коле­бания зависят от суммарных ритмов работы физиологических систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), от утомления и адап­тации органов чувств. Обнаружить колебание внимания можно следующим образом: прислушиваясь к тиканию часов, мы замечаем, что периодически перестаем их слышать, а при длительном наблюдении за каким-нибудь предметом обнаруживаем, что периодически наш внимание перемещается на другой предмет или мысль, объект как бы ускользает из поля ясного и отчетливого видения.

Колебание внимания влияет на его устойчивость. Образно его можно сравнить с переменным током или пульсирующим лучом. Оно не поддается тренировке, незначительно отличается у различных людей и поэтому не является особо значимым свойством.

Переключение внимания проявляется в способности быстро перемещать внимание с одного предмета на другой, с одной деятельности на фугую. Переключение внимания заключается в сознательном перемещении внимания, которое позволяет быстро ориентироваться в обстановке, в изменяющихся условиях. Оно чрезвычайно важно в экстремальных ситуациях, деятельности, связанной с движением и потоком информа­ции. Противоположное ему свойство, рассеянность, является препятстви­ем к работе, требующей оперативной реакции. Переключение внимания может быть индивидуальным свойством психики, которое влияет на успешность в некоторых видах деятельности. Оно поддается тренировке, а также усиливается при повышении интереса к деятельности или при переключении на сходные виды деятельности и информацию. Переклю­чение внимания зависит от особенностей нервной системы: сангвинику или холерику легче переключать внимание, чем флегматику или мелан­холику. Образно это свойство можно сравнить с переключением телеви­зионных программ или кадров в фильме. У детей переключение внима­ния развивается в подвижных играх. Но чаще приходится преодолевать противоположное ему свойство — рассеянность, которое характерно для непроизвольного внимания, управляемого случайными внешними призна­ками объектов и разнообразным потоком информации. Для управления этим процессом следует формировать внутренний план наблюдения за объектами (см. главу «Восприятие»).

У отдельного человека могут быть хорошо развиты одни и недоста­точно развиты другие свойства внимания, поэтому каждый человек по-разному успешен в одних или других видах деятельности. Как мы видим из описания всех свойств, в большинстве своем они опираются на умения выполнять умственные действия с образами предметов, а также зависят от правильной организации условий для работы или организованности поступающей информации.

Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др. Художники Г. В. Соколов, В. Н. Ку­ров. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - 480 с. С. 90-97.

Поделиться