Экспериментальное исследование особенностей проявления интерференции в памяти при усвоении текстовой информации

Шрифт

Содержание материала

На основании полученных результатов можно предложить ряд конкретных рекомендаций по повышению эффективности памяти в операторской и учебной деятельности за счет формирования элементов мнемической системы, детерминирующей уровень ее устойчивости к интерференции:

1. Так как эталоны и алфавиты долговременной памяти значимо обусловливают устойчивость сенсорной памяти к интерференционному воздействию, повышая точность и полноту запоминаемого материала, рекомендуется формировать у операторов, работающих с различными визуальными изображениями при дефиците времени (малых временных интервалах их экспозиции) и при затрудненных условиях их восприятия, целостные эталоны и адекватные алфавиты основных визуальных сигналов. Однако, при этом необходимо учитывать, что наличие алфавита стимулов в долговременной памяти не снижает полностью влияния объема предъявляемой информации и дефицита времени экспозиции на уровень сложности мнемической задачи и уровень интерференции, который возрастает с увеличением объема информации и уменьшении времени ее экспозиции.

2. При организации учебной деятельности необходимо учитывать, что содержание памяти, т.е. предыдущий опыт и знания учащегося, во многом определяет восприятие и усвоение новой информации. Поэтому в процессе обучения необходимо учитывать уровень понимания учащимися смысла понятий, используемых при изложении нового учебного материала. Отсутствие такого понимания может привести не только к затруднению усвоения нового материала, но и к искажению его смысла. Кроме того, если новые, неизвестные учащемуся понятия несут основную смысловую нагрузку в излагаемом материале, то это приводит к значительному нарушению его усвоения и данная информация очень быстро утрачивается из памяти.

При изложении нового материала следует также учитывать, что повествовательная форма изложения, отражающая причинно-следственную либо временную последовательность событий и явлений, усваивается значительно легче, чем описательная, где элементы не связаны в жесткую последовательную структуру. Поэтому при изложении описательного материала необходимо останавливаться на всех его существенных признаках, приводя их в систему. Трудность усвоения текстового материала может быть также связана с его информационной перегруженностью (избыточностью и неопределенностью), преодоление которой также требует формирования у учащихся приемов логического запоминания.

3. Для повышения устойчивости памяти субъекта к интерференционному воздействию важно воспитание ее активности, обучение активной работе над содержанием заучиваемого материала: использование образных представлений, развитие мыслительных операций, облегчающих структурирование нового материала в целостную смысловую единицу и его включение в систему ранее усвоенных знаний, сохраняемых в долговременной памяти.

Поделиться