Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция

Библиотека
Настроить шрифт

Article Index

память и интерференцияМонография посвящена обзору исследований в зарубежной и отечественной психологии одного из фундаментальных эффектов памяти – интерференции, обусловливающему утрату информации в процессе ее преобразования в памяти. Представлены экспериментальные исследования интерференции с позиций деятельностного и системного подхода. В монографию включены классические методы исследования памяти и интерференции, а также приемы совершенствования и развития памяти.

Адресована аспирантам, студентам, психологам, занимающимся исследованием памяти и ее эффектов. А также всем, кто стремится развивать и совершенствовать свою память.

 Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция. Монография.
 – Х.: ООО «Щедрая усадьба плюс», 2014. - 197 с.

На сайте psixologiya.org книга публикуется с разрешения авторов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Основные направления и результаты исследования интерференции в зарубежной психологии (Егорова Э.Н.)

1.1. Традиционные подходы к изучению интерференции в психологии памяти
1.2. Изучение интерференции с позиций информационного и структурно-функционального подхода
1.3. Изучение интерференции в когнитивной психологии
Список литературы

Глава 2. Основные направления и результаты исследования интерференции в отечественной (советской) психологии с позиций деятельностного подхода

2.1. Характеристика деятельностного подхода в изучении памяти и интерференции
(Егорова Э.Н.)
2.2. Экспериментальное исследование интерференции с позиций деятельностного подхода (Заика Е.В.)

2.3. Исследования интерференции в Харьковской психологической школе (Заика Е.В.)

Глава 3. Изучение интерференции с позиций системного подхода в отечественной психологии памяти (Егорова Э.Н.)

3.1. Характеристика системного подхода в изучении памяти и интерференции
3.2. Постановка проблемы изучения интерференции в памяти с позиции системного подхода
3.3. Экспериментальное исследование особенностей проявления интерференции при переработке визуальной информации в памяти при ограниченном времени экспозиции
3.3.1. Особенности проявления интерференции при сканировании информации из сенсорной в кратковременную память
3.3.2. Особенности проявления интерференции при преобразовании информации в кратковременной памяти при ограниченном времени экспозиции
3.4. Экспериментальное исследование особенностей проявления интерференции в памяти при усвоении текстовой информации
3.4.1. Особенности интерференции в кратковременной и долговременной памяти при усвоении различных типов текстов
3.4.2. Влияние содержания долговременной памяти на особенности проявления интерференции в мнемической системе при усвоении текстового материала

Глава 4. Игровой тренинг памяти как средство преодоления отрицательного влияния интерференции (Заика Е.В.)

4.1. Игровой тренинг логической памяти

4.2. Игровой тренинг кратковременной памяти и внутреннего плана действий

Заключение


ПОСВЯЩАЕТСЯ НАШИМ УЧИТЕЛЯМ –
ИССЛЕДОВАТЕЛЯМ ПАМЯТИ И ИНТЕРФЕРЕНЦИИ –
БОЧАРОВОЙ СВЕТЛАНЕ ПЕТРОВНЕ,
ЛАКТИОНОВУ АЛЕКСАНДРУ НИКОЛАЕВИЧУ,
СЕРЕДЕ ГРИГОРИЮ КУЗЬМИЧУ

Введение

Предлагаемая вниманию читателей монография является одной из первых попыток обобщить исследования по проблеме интерференции в отечественной психологии памяти, и дает обзор ее исследований с 30 по 90-е гг. ХХ столетия.

Изучение интерференции как специфического эффекта памяти начинается еще в ассоциативной психологии в конце 19 ст. И на протяжении прошедшего столетия в зарубежной и отечественной психологии проведено немало исследований, посвященных изучению ее особенностей. Их обзор (главным образом, по зарубежной психологии) представлен в работах Р. Вудворста, К. Ховланда, А.А. Смирнова, Ж. Олерон, П. Флореса, Л. Постмана и др..

Несмотря на различное определение самого понятия интерференции: феномен отрицательного взаимодействия последовательных заучиваний, взаимодействие следов памяти, механизм забывания, структурный элемент мнемической системы, снижающий информационную нагрузку и др. – ее проявление всегда связывают со снижением эффективности памяти, с затруднением процессов запоминания новой информации или воспроизведения уже заученной информации.

Традиционно изучение интерференции связывают с проблемой оптимизации процесса обучения. Задачи и методы ее изучения в конкретных исследованиях обусловлены исходными методологическими позициями исследователей, их представлениями о памяти и закономерностях ее функционирования. Основными проблемами данных исследований являются: определение факторов, обусловливающих проявление интерференции в памяти, и механизмов, лежащих в ее основе. Знание этих факторов и учет особенностей механизма интерференции позволит, по мнению исследователей, организовать процесс обучения таким образом, чтобы снималось негативное проявление интерференции и повышалась эффективность работы памяти и обучения.

Учитывая значение памяти в организации и регулировании всех видов деятельности человека, следует указать на расширение в связи с этим и роли исследований интерференции, знание закономерностей негативного проявления которой позволит оптимизировать все виды деятельности человека.

Как показывает предлагаемый обзор, изменение представления о природе памяти в различных психологических направлениях и школах формировало и новое представление об интерференции, особенностях ее проявления.

В классических и современных концепциях психологии по-разному понимается суть явления интерференции и его роль в памяти, выделяются различные факторы, влияющие на проявление данного феномена, и механизмы, лежащие в его основе. Причем, в большинстве концепций психологии памяти изучение и анализ особенностей проявления феномена интерференции используется в качестве объяснительного принципа механизмов функционирования памяти в процессе преобразования информации.

Изложенные в данной монографии результаты экспериментальных исследований интерференции связаны с двумя наиболее популярными в отечественной психологии ХХ ст. подходами — деятельностным и системным.

С позиций деятельностного подхода, в котором память рассматривается как особый вид активности человека — как мнемическая деятельность — особенности проявления интерференции связывались с характером мнемических операций и действий, осуществляемых при запоминании информации (А.Н. Лактионов, Г.К. Середа, А.А. Смирнов)

Изменение представления о памяти в рамках системного подхода, понимание ее как мнемической системы, включающей различные функциональные уровни преобразования информации (сенсорной, кратковременной и долговременной памяти), заставило иначе подойти к анализу имеющихся уже данных по исследованию интерференции и к выделению новых аспектов в изучении данного феномена. А представленные в монографии результаты экспериментальных исследований, посвященных анализу особенностей интерференции на различных функциональных уровнях памяти, позволяют нам иначе подойти и к пониманию природы самой памяти – понять ее как сложную функциональную самонастраивающуюся систему, эффективность работы которой определяется не только и не столько характеристиками обрабатываемой (запоминаемой) информации, сколько содержательными компонентами самой мнемической системы (кодами, алфавитами обрабатываемой информации, сформированными алгоритмами и операциями по опознанию, структурированию, семантической обработке информации и проч.)

Так как в настоящее время все более явственно возрастает роль психологических знаний в оптимизации обучения и воспитания, профессиональной подготовке кадров, в повышении эффективности различных видов деятельности человека. А память играет важнейшую роль в организации учебной, операторской и других видов деятельности человека, выступая в качестве необходимого компонента, обеспечивающего решение познавательных и практических задач (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.П. Бочарова, В.П. Зинченко и др.). Сохраняют свою актуальность исследования условий эффективности мнемических процессов, среди которых одно из центральных мест по-прежнему занимает проблема изучение такого эффекта памяти как интерференция.

В монографии мы представляем систему классических методов исследований памяти, которые могут быть использованы и для изучения различных видов интерференции при соответствующей организации экспериментального исследования. При этом необходимо учитывать, что интерференция проявляется: а) при взаимодействии двух заучиваний информации (как взаимовлияние элементов информации в первом и втором заучивании), или б) в рамках одного заучивания - когда она проявляется как взаимодействие элементов предъявляемой информации друг с другом при симультанном (одновременном) или сукцессивном (последовательном) их предъявлении.

Представленные в нашей монографии результаты исследований проявления интерференции в мнемической системе позволяют также указать на тот факт, что преодоление интерференции возможно не только за счет организации подачи информации (ее объема, времени экспозиции, времени заучивания, времени между отдельными заучиваниями) на что указывают в своих рекомендациях зарубежные исследователи, но и за счет развития самой мнемической системы (в частности, формирования более оптимальных приемов переработки информации в ней). Поэтому в 4 главе монографии предлагается тренинг и несколько мнемотехнических упражнений, направленных на развитие и совершенствование памяти.

Авторы надеются, что предлагаемая монография будет интересна психологам, занимающимся проблематикой памяти и обучения, преподавателям, психотехнологам (тренинг совершенствования памяти), а также всем, кто занимается самосовершенствованием своих психических возможностей и ориентирован на развитие своей психологической культуры.


Список литературы по главе 1

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
  2. Величковский В.М. Современная когнитивная психология. – М.: Изд-во моск. Ун-та, 1982. - 336 с.
  3. Вудвортс Р. Экономия и интерференция // Экспериментальная психология: пер. с англ. – М.: Иностр. Лит-ра, 1950. – Гл. XVIII – С. 530 – 565.
  4. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы: пер. с англ. – М.: Мир, 1978. – 319 с.
  5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию: пер. с англ. – М.: Мир, 1974. – 550 с.
  6. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1981 – 230 с.
  7. Норман Д. Память и внимание // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент: сборник переводов. – Душанбе, 1973. С. 99-171.
  8. Олерон Ж. Перенос // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. IV. – М.: Прогресс, 1973. – Гл. XIII. С. 138-208.
    8а. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 423 с.
  9. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. – М.: Прогресс, 1967. - С. 3-68.
  10. Сперлинг Дж. Модель зрительной памяти // Инженерная психология за рубежом. – М.: Прогресс, 1967. - С. 69-94.
  11. Флорес Ц. Память // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. IV. – М.: Прогресс, 1973. – Гл. XIV. С. 209-342.
  12. Ховланд К. Научение и сохранения заученного у человека // Экспериментальная психология / под ред. С.С. Стивенса. Т. 2 – М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. – Гл. XVII. – С. 124 – 223.
  13. Хофман И. Активная память. Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: пер. с нем. – М.: Прогресс, 1986. – 312 с.
  14. Эриксен Ч., Стеффи Р. Кратковременная память и ретроактивная интерференция в зрительном восприятии // Инженерная психология за рубежом. – М.: Прогресс, 1967. - С. 289-311.
  15. Anderson J.R., Bower G.H. Human associative Memory. – Washington. D.C., V.H. Winston and Sons, 1973.
  16. Anderson J.R. Interference: the relationship between response latency and response accuracy. – J. Exp. Psychol.: Hum., Learn. And Mem., 1981, 7 N 5, p. 326-343.
  17. Averbach E., Coriell A.S. Short-term memory in vision. – Bell. System Tech J., 1961, v. 40, p. 309-328.
  18. Barclay J.R. The role of comprehension in remembering sentence // Cognitive Psychology, 1973, 4, p. 229-254.
  19. Bell P.A., Hess L., Hill E., Kukas S.L., Richards R.W., Sorgent D. Noise and context-dependent memory. – Bull Psychonom. Soc., 1984, 22, N 2, p. 99-100.
  20. Bjorklund D.F., Smich S.C., Ornstkin P.A. Young children’s release from proactive interference: The effects of category typicality. - Bull Psychonom. Soc., 1982, 20, 4, p. 211-213.
  21. Bransford J.D., Franks J.J. The abstraction of linguistic ideas // Cognitive Psychology, 1971, 2, p. 331-350.
  22. Bransford J.D., Barclaj J.R., Franks J.J. Sentence memory: A constructive versus interpretive approach // Cognitive Psychology, 1972, 3, p. 193-209
  23. Broadbent D.E. Perception and communication. – London, Pergamum Press, 1958.
  24. Broadbent D.E. Percent analysis of short-term memory: Материалы XVIII Международногопсихологическогоконгресса. Т. 2 . Симпозиум 21. – М., 1966, С. 18-25.
  25. Craik F., Lockhart R., Levels of processing: a framework for memory research // J. Verb. Learn. Verb. Behav. , 1972, v. 11, p. 371-383.
  26. Crouse J.H. Retroactive interference in reading prose materials // J. of Educational Psychology, 1971, 62, p. 39-44.
  27. Hess H. Zur Psychologie des Gedächtnisses IV: Determination und Behalten sinnvollen sprachlichen Materials bei Berücksichtigung von gestörtem Kontext // Z. Psychologie, Bd. 170 (1964). H. 3/4. S. 151-170.
  28. Loftus G.K., Ginn M. Perceptual and conceptual masking of pictures // J. Exp. Psychol.: Hum., Learn. And Cognit., 1984, 10, N 3, p. 435-441.
  29. Massaro D.W. Preperceptual images, pressing time and perceptual unite in auditory perception. – Psychological Review, 1972, 74, p. 124 – 145.
  30. Melton A.W.Short-term and long-term postperceptual memory: Dichotomy on continuum : Материалы XVIII Международного психологического конгресса. Т. 2 . Симпозиум 21. – М., 1966, С. 5-8.
  31. Mohindra N., Wilding J. Noise effects on rehearsal rate in short-term serial order memory // Qwart. J. Exp. Psychol., 1983, A-35, N 1, p. 155-170.
  32. Morten J. A functional model for memory. – In: D.A. Norman (ed.) Models of Human Memory – U.Y., Academic Press, 1970.
  33. Morten J., Crowder R.G., Prassin H.A. Experiments with the stimulus suffix effect.// J. of Exp. Psychol., Monograph, 1971, 91, p. 169-190.
  34. Murdock B. Recept developments in short-term memory // Br. J. Psychol., 1967, 58, 3 and., p. 429-443.
  35. Norman D., Waught N. Stimulus and response interference in recognition memory experiments // J. of Exp. Psychol., 1968, v. 1.78, N 4, p. 210-229
  36. Norman D. Memory and attention: An introduction to human information processing. – 2nd ed. – N.J., Wiley, 1969. – 262 p.
  37. Paivio A. The relationship between verbal and perceptual codes. – In: E.C. Carterette and M.R. Friedmann (eds). Handbook of perception. V. VIII, N.Y., 1978.
  38. Posner M.Y. Abstraction and the process of recognition. – In: K.W. Spence, and J.T. Spence (eds). The psychology of learning and motivation. V.3., N.Y., 1969.
  39. Posner M.Y., Warren R.E. Traces, concepts, and conscious constructions. – In: A.W. Melton and E. Martin (eds). Coding processes in human memory. N.Y., 1972.
  40. Postman L. The present status of interference theory. – In: C.N. Cofer (ed).Verbal Learning and verbal Behavior, N.Y., McGrow-Hill, 1961, p. 152-179.
  41. Postman L., Adams P. Studies on incidental learning: III Interserial interference // J. Exp. Psychol. , 1956, 51/
  42. Postman L. Interference theory revised. – In: Recall and Recognition. Ed. by J. Brown. – London, N.Y., Sydney, Toronto, 1976, p. 157-182
  43. Purdy J.E., Olmstead K.M. New estimate for storage time in sensory memory // Percept and Mot. Skills, 1984, 59, p. 683-686
  44. Slameska N.J. Retroactive inhibition of connected discourse as a function of practice level // J. of Exp. Psychology, 1960, 59, p. 104-108
  45. Slameska N.J. Retroactive inhibition of connected discourse as a function of similarity of topic // J. of Exp. Psychology, 1960, 60, p. 2245-2249
  46. Sprung L. Zur Psychologie des Gedächtnisses. Übereinige Abhängigkeit – Beziehungen zwischen Kontexteigenschaften und Reproduktionsleistungen in Sinnvollen sprachlichen Texten. // Z. Psychologie, Bd. 169 (1964). H. 1/2, S. 35-56.
  47. Treisman A.M. Verbal cues, language and meaning in selective attention // Amer. J. of   Psychology, 1964, 77, p. 206-215.
  48. Tulving E., Arbuckle T. Input and output interference in short-term associative memory // J. Exp. Psychol., 1965, v. 72.
  49. Underwood B.J. Retroactive inhibition and the simultaneous acquisition retention phenomen – Bull. Psychonom. Soc., 1982, 200, N 1, p. 30-31.
  50. Wickelgren W.A. The long and short memory – In: D. Deutsch and J.Q. Deutsch (eds). Short-term memory, N.Y., 1975.
  51. Wickelgren W.A. Acoustic similarity and retroactive interference in short-term memory // J. Verb. Learn. Verb. Behav. , 1965, m. 4, p. 118-137.
  52. Wickens D.D., Moody M.J., Roder D. The nature and timing of the retrieval process and of interference effects//J. Exp. Psychol.: Gen., 1981, 110, N 1, p. 1-20.
  53. Willis G.B., Underwood B.J. A lack of interference effects in recognition memory // Bull. Psychonom. Soc., 1983, 21, N 6, p. 427-430.

Заключение

Говоря об исследованиях памяти в целом, можно выделить два направления: исследование памяти «просто» (вне интерференции) и исследования памяти в сочетании с интерференцией (памяти и интерференции). Первое направление сосредоточено на выявлении законов работы памяти как таковой, самой по себе, точнее: как отдельно изолированного акт, не связанного с другими актами памяти и познания. Такое обособление отдельного акта памяти совершенно необходимо и целесообразно для того, чтобы сосредоточиться на фиксации именно такого рода механизмов и законов, и это обособление наиболее успешно достигается в условиях лабораторного эксперимента.

Однако в типичных ситуациях обыденной жизни мы практически нигде не встречаем подобных отдельных изолированных актов памяти, которые не перемещались бы во времени и в пространстве с другими подобными актами памяти, или процессами мышления, восприятия, воображения. Другими словами: в реальной жизни память- всегда в контексте чего- то другого. А раз так, то она неизбежно с этим другим интерферирует. А что означает, что реально существует не «просто память» ( ее можно обособить лишь в искусственных ситуациях лабораторного эксперимента, когда перед ее тестированием и после него от испытуемого требуют расслабления и отдыха ), а отдельно «память и интерференция», т.е. только акты памяти, взаимодействующие с другими смежными психическими актами. На выявление условий, нюансов, результатов и законов таких взаимодействий, отражающих память в реальной жизни, и направлены исследования интерференции в памяти.

Впрочем, несмотря на огромную актуальность и очевидную экологическую валидность исследования памяти именно в связи с интерференцией, это направление в экспериментальной психологии на сегодняшний день представлено гораздо слабее по сравнению с первым, где память рассматривается сама по себе, вне интерференции.

Аналогично, и практические рекомендации по улучшению работы памяти также в основном направлены на совершенствование отдельных изолированных актов памяти, а не на повышение ее эффективность в условиях интерференции.

Настоящая работа является скромной попыткой привлечь внимание и исследователя памяти и педагогов-практиков именно к этому недостаточно разрабатываемому в исследованиях аспекту памяти — работе памяти в условиях интерференции. Хотя нами представлены и история разработки этого вопроса и результаты строгих экспериментальных исследований, и практические рекомендации по повышению эффективности памяти в условиях интерференции эта проблема настолько сложна, что пока не может оказаться решенной, над ней еще работать и работать… И хочется верить будущим исследователям, может быть немного помогут наши скромные наработки.

Популярные темы