Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1. Обучение и развитие детей и подростков

Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. - 460 с.

Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие для ученых
Предисловие для практиков, родителей и студентов
Благодарности

Часть I. Введение

Глава 1. Общее представление об изучаемой части психологической системы Л.С. Выготского

1.1. О «культурном развитии» и «зоне ближайшего развития» (ЗБР)
1.1.1. О влиянии культурного контекста на детское развитие, включающем педагогический процесс и психологическую практику
1.1.2. О зоне ближайшего развития как области максимально эффективной работы педагогов и психологов с детьми и подростками
1.2. Об индивидуальных и возрастных зонах ближайшего развития
1.2.1. О зоне ближайшего развития умственных способностей и о других индивидуальных ЗБР
1.2.2. О возрастных зонах ближайшего развития и об их необходимости
1.2.3. О стадиях и стадиальных зонах ближайшего развития
1.2.4. О различии между стадиями и стадиальными зонами ближайшего развития
1.2.5. О стабильных и нестабильных стадиях и стадиальных ЗБР
1.2.6. О стадии как процессе формирования регуляции в стадиальной ЗБР
1.2.7. О различии между стабильными стадиями и между стабильными стадиальными ЗБР: виды внешней регуляции и ее средств
1.2.8. О признаках стадий «возрастной периодизации» и связанных с ними ЗБР
1.2.9. О фазах и фазных ЗБР: «структура возраста» и структура стадиальной ЗБР
1.3. О теории обучения и развития Выготского в заданной им форме периодической системы возрастных ЗБР
1.3.1. О «возрастной периодизации» Выготского как периодической системе стадий
1.3.2. О периодической системе стадиальных ЗБР
1.3.3. О стадиально-фазной периодизации Выготского как периодической системе смежных отрезков развития
1.3.4. О периодической системе возрастных ЗБР и последовательности влияния частей культурного контекста на детское развитие
1.3.5. Об изменении высшего регулятивного уровня и структуры регуляции в ходе развития (в свете реконструированной периодической системы)

Глава 2. Проблема, метод и источники реконструкции части психологической системы Л.С. Выготского

2.1. Постановка проблемы, цели и задач исследования
2.1.1. О проблеме совершенствования системы образования
2.1.2. О проблеме возрастно-психологических основ педагогики
2.1.3. О проблеме согласования достижений психологии развития с потребностями системы образования
2.1.4. О проблеме периодизации детского развития
2.1.5. О проблеме реконструкции психологической системы Л. С. Выготского
2.1.6. Проблема настоящего исследования, его цель и задачи
2.2. Метод исследования
2.3. Источники для теоретической реконструкции

Часть II. Реконструкция теории обучения и развития Выготского в заданной им форме периодической системы возрастных ЗБР

Глава 3. Возрастные ЗБР и их классы

3.1. Обсуждение общеизвестной информации о зонах ближайшего развития
3.2. Различение Выготским индивидуальных и возрастных ЗБР
3.3. «Нормальное детское развитие» и особенности возрастных ЗБР
3.4. «Возрастная периодизация» Выготского и понятие стадиальной возрастной зоны ближайшего развития
3.4.1. Стадии и границы между ними
3.4.2. Стадиальные ЗБР и их границы
3.5. «Стабильные» и нестабильные: виды стадий и стадиальных ЗБР
3.6. «Фаза внутри данного возраста» и понятие фазной возрастной ЗБР
3.7. Классы выделенных Выготским отрезков детского развития
3.8. Первичная классификация возрастных зон ближайшего развития

Глава 4. Реконструкция периодической системы стадиальных ЗБР

4.1. «Регуляция поведения» и детское развитие как «овладение поведением»
4.1.1. Психологическое понимание стадий «возрастной периодизации» и их признаков
4.1.2. Различение Выготским регулятивной и исполнительной активности
4.1.3. Высший регулятивный уровень, стадия и стадиальная ЗБР
4.1.4. Стадии и фазы детского развития как процессы формирования регуляции
4.2. «Относительная трудновоспитуемость» и ее связь с признаками стадий
4.3. Достаточность признаков границ «нормального детского развития» и стабильных стадий для выявления признаков всех стадий и стадиальных ЗБР
4.4. Метод изучения «динамики возраста»: определение «социальной ситуации развития», «центрального новообразования» и «фундамента развития»
4.5. «Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР
4.5.1. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадией
4.5.2. Связь «социальной ситуации развития» с регуляцией (саморегуляцией)
4.5.3. «Социальная ситуация развития» как субъект-объектное отношение
4.5.4. «Социальная ситуация развития» и интериоризация регуляции
4.5.5. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадиальной ЗБР и практические последствия нарушения этой связи
4.6. «Центральное новообразование» и «фундамент развития»
4.7. Определения стабильных и нестабильных стадий и ЗБР
4.8. Классификация стадий «возрастной периодизации» Выготского
4.8.1. Различие между стабильными стадиями «возрастной периодизации»
4.8.2. Виды средств внешней регуляции и виды регуляции
4.8.3. Признаки начала и конца «нормального детского развития»
4.8.4. Признаки стадий «возрастной периодизации» Выготского
4.8.5. Классификация стадий детского развития
4.9. Реконструкция периодической системы стадиальных ЗБР и периодического закона
4.9.1. «Возрастная периодизация» Выготского как периодическая система стадий
4.9.2. Периодическая система стадиальных ЗБР
4.9.3. Периодический закон

Глава 5. Реконструкция периодической системы возрастных зон ближайшего развития

5.1. «Структура возраста» и ее связь со структурой стабильной стадиальной ЗБР
5.2. «Двухчленное строение»
5.3. «Интер», «экстра», «интра»: фазы интериоризации регуляции
5.4. «Воздействие на других» и «на себя»: фазы направленности регуляции
5.5. Фаза «борьбы» регуляций: аутофаза стабильной стадии
5.5.1. Появление негативного поведения – признак начала аутофазы стабильной стадии, а не возрастного «кризиса»
5.5.2. Признак окончания аутофазы и всей стабильной стадии
5.6. «Структура возраста» и cтруктура стабильной стадиальной ЗБР
5.6.1. «Структура возраста» как фазная периодизация развития внутри стадии
5.6.2. Структура стабильной стадиальной ЗБР
5.6.3. Границы «возраста» с точки зрения его структуры и динамики высшего регулятивного уровня
5.7. Структуры конкретных стабильных «возрастов» и стадиальных ЗБР
5.7.1. Различие между одноименными фазами и между одноименными ЗБР
5.7.2. Фазные периодизации развития внутри стабильных стадий и структуры стабильных стадиальных ЗБР
5.8. Завершение реконструкции периодической системы возрастных зон ближайшего развития
5.8.1. Классификация стабильных фаз и стабильных фазных ЗБР
5.8.2. Реконструированная стадиально-фазная периодизация Л. С. Выготского – периодическая система смежных отрезков детского развития
5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет)

ЧАСТЬ III. Реконструированная теория Л.С. Выготского и эмпирическая реальность

Глава 6. Связь периодизации Выготского и системы стадиальных ЗБР с эмпирией возрастной психологии

6.1. «Младенческий возраст» (МВ)
6.2. «Ранний возраст» (РВ)
6.3. «Дошкольный возраст» (ДВ)
6.4. «Школьный возраст» (ШВ)
6.5. «Пубертатный возраст»
6.6. Периодические системы стадий и стадиальных ЗБР с указанием хронологических границ (месяцев и лет жизни)

Глава 7. Связь «структуры возраста» и фазных ЗБР с эмпирией возрастной психологии

7.1. «Младенческий возраст» (МВ)
7.2. «Ранний возраст» (РВ)
7.3. «Дошкольный возраст» (ДВ)
7.4. «Школьный возраст» (ШВ)
7.5. «Пубертатный возраст» (ПВ)
7.6. Стадиально-фазная периодизация и периодическая система возрастных ЗБР с указанием хронологических границ (месяцев и лет жизни)

Часть IV. Современный потенциал реконструированной теории Л.С. Выготского

Глава 8. Значение реконструированной теории Л.С. Выготского для психологии

8.1. Связь реконструированной теории с рядом современных психологических проблем
8.1.1. Континуальность и дискретность процесса детского развития
8.1.2. Периодизация детского развития
8.1.3. Проблема «глобальных» стадий и целостности развития
8.1.4. Проблема обеспечения детям возможности реализации их потенциала
8.1.5. Внешнее и внутреннее влияние на развитие
8.1.6. Влияние на детское развитие его культурного контекста
8.1.7. Проблема движущих сил детского развития
8.1.8. Количество направлений развития и «идеальных форм»
8.1.9. Какое обучение является развивающим?
8.1.10. Спор о значении более раннего и более позднего опыта
8.2. Некоторые методы изучения детского развития в свете реконструированной теории Выготского
8.2.1. Моделирование отрезков развития и возрастных ЗБР
8.2.2. Модельные и объектные эксперименты и наблюдения
8.2.3. Выдвижение теоретически обоснованной гипотезы
8.2.4. Построение теории без непосредственного обращения к чувственному опыту
8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций
8.3.1. Интерпретация периодизации Д.Б. Эльконина в понятиях реконструированной теории Л. С. Выготского
8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности

• Стадии детского развития
• Кризис 1 года и ранний возраст
• Кризис 3 лет и дошкольный возраст
• Кризис 7 лет и школьный возраст
• Кризис 13 лет и пубертатный возраст
• Кризис 17 лет и юность

8.4. Практическое значение реконструированной части психологической системы Л. С. Выготского для психологов
8.4.1. Отражение теории Выготского в учебниках и курсах психологии
8.4.3. Значение реконструированной теории Выготского для практической психологии, психотерапии, психиатрии
8.4.4. Практическое значение периодической системы возрастных ЗБР для психологов, работающих в системе образования

Глава 9. Значение реконструированной части психологической системы Выготского для педагогики и системы образования

9.1. Актуальность и практическая эффективность идей Л. С. Выготского (на примере образовательных инноваций)
9.2. Реконструированная теория обучения и развития как возрастной фундамент педагогической науки
9.3. Возрастная структура системы образования и деятельности педагогов-практиков
9.3.1. Разделение системы образования на ступени и их главные развивающие задачи
9.3.2. Дошкольное образование и начало обучения в школе
9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития
9.4. Возрастные основы формирования самостоятельности
9.5. Возрастной фундамент образовательных инноваций
9.5.1. Выбор соответствующих возрастным особенностям детей и подростков методов обучения (воспитания)
9.5.2. Выбор соответствующего возрастным особенностям детей и подростков содержания образования (обучения)
9.5.3. «Экспериментально-генетический» метод как способ проверки эффективности образовательных инноваций
9.5.4. Возрастно-психологический аспект совершенствования системы образования

Заключение

Приложение 1. Терминологический комментарий
Приложение 2. Связь игры дошкольников с возрастно-психологическими основами дошкольного образования и подготовки к школе

Послесловие
Список литературы

Перейти к чтению книги.