Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Thu06212018

Last update03:10:37 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru

9.5.2. Выбор соответствующего возрастным особенностям детей и подростков содержания образования - Страница 2

Индекс материала
9.5.2. Выбор соответствующего возрастным особенностям детей и подростков содержания образования
Страница 2
Страница 3
Все страницы

 

Возрастные области содержания обучения связаны с возрастными ЗБР, а значит, с соответствующими отрезками развития, которые соотносятся с видами ведущей деятельности (8.3.2). Ими ребенок овладевает не спонтанно, а в результате обучения [237].

C отрезками развития (стадиями, фазами) связан и интерес детей (подростков) к определенным частям действительности (областям содержания образования). Речь идет не о ситуативном интересе, который возникает у учеников к тому или иному объекту в результате применения учителем соответствующего педагогического приема. Здесь имеется в виду возрастной интерес, закономерно возникающий и исчезающий в процессе развития. Смена «интересов ребенка» лежит «в основе психического развития»; «все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют … в определенной системе» и их направляют «движущие силы», в том числе «интересы», которые «изменяются на каждой возрастной ступени» [238]. Такая «перестройка потребностей и побуждений» – это «основной момент при переходе от возраста к возрасту» (соответственно, от одной возрастной ЗБР – к другой), когда на новом этапе развития уже «иное начинает интересовать ребенка» [239]. Таким образом, определенные этапы развития (и связанные с ними возрастные ЗБР) соотносятся с определенными областями интересующего детей содержания образования. Интерес понимается Выготским как «внутреннее влечение, направляющее все наши силы к исследованию предмета» [240]. Поскольку речь идет об обучении (воспитании) – к изучению определенного содержания образования, находящегося в ЗБР [241]. Помочь детям (подросткам) направить все свои силы к учению – значит резко повысить эффективность обучения (воспитания) и качество образования. Исходя из этого, для выбора содержания образования надо установить, на какую часть опыта человечества направлен познавательный интерес детей на том или ином этапе развития (т. е. в соответствующей возрастной ЗБР).

Общий метод возрастно-психологически обоснованного выбора содержания образования (обучения) – установление соответствия конкретной его области (или данного учебного материала) определенной возрастной ЗБР.

При этом, как уже ясно из сказанного выше, учитываются средство регуляции, способы его применения, представленная в нем часть действительности, вид ведущей деятельности, область возрастных интересов.

Приведем пример основанного на этих данных хода рассуждения разработчика эффективной образовательной инновации, соответствующей возрастным особенностям детей (подростков). Предположим, его задача – разработать программу для 6-летних первоклассников.

В стадиально-фазной периодизации Выготского и в периодической системе возрастных ЗБР [242] (табл. 42, 43 в 7.6) обнаруживаем, что в 6-7 лет дети проходят в своем развитии интрафазу [243] той стабильной стадии, которую Выготский называл «дошкольным возрастом» [244]. В начале этой интрафазы дети обретают возможность обходиться без внешней игры (7.3) и могут начинать школьное обучение [245] (9.3.2).

«Дошкольный возраст» (4-7 лет) – это процесс формирования самостоятельной внутренней саморегуляции посредством интериоризованной игровой вещи (игровой ситуации) (6.3, 7.3). Так у ребенка формируется новый уровень внутренней (умственной) игровой активности – игры ума [246].

В начале интрафазы данного «возраста» (7.3) дети утрачивают необходимость во внешней игровой вещи (игровой ситуации), так как у них уже есть соответствующий умственный (внутренний) план действий – игра ума. Иными словами, ребенок стал способен кумственной активности, отвлеченной в том смысле, что она отделена от физической модели сюжета (предметов-заместителей, внешней игровой ситуации [247]). В игре ума (интериоризованной игре) ребенок оперирует уже не вещами (заместителями), а представлениями. Причем это уже не представления о вещах, воспринимаемых по первой сигнальной системе (такие представления формируются у младенца) [248], а другой вид представлений – результат интериоризации физической модели сюжета (внешней игровой ситуации). В начале интрафазы у ребенка есть оба вида представлений.

На протяжении той же интрафазы саморегуляция ребенка становится самостоятельной, его представления утрачивают скованность воспринимаемой реальностью [249]. Игра ума становится независимой от воспринимаемой среды, подчиняясь условным правилам (6.3). Иначе говоря, ребенок стал способен кумственной (внутренний) активности, отвлеченной еще и в том смысле, что она уже не моделирует воспринимаемую среду.

Мы пока говорили об умственной активности, имея в виду внутреннюю саморегуляцию (в целом). Она включает в себя все отдельные психические функции, в том числе – мышление. Таким образом, в интрафазе (6-7 лет) в ЗБР находится отвлеченное мышление. На уровне потенциального развития (конец «возраста») оно уже оперирует условными представлениями, не зависящими от воспринимаемой среды. Это связано с продвижением ребенка по пути от «житейских понятий» [250] к «научным понятиям» [251] (Выготский).

Таким образом, содержание образования для нормально развитых 6-летних первоклассников – отвлеченные представления («научные понятия») [252]. Вначале – отделенные от внешнего моделирования (игрового), а в конце – и от воспринимаемой среды (условные, абстрактные).

В данном случае нам надо было не разрабатывать инновацию, а лишь показать ведущий к ней ход рассуждения разработчика. Поэтому был выбран пример, уже получивший многолетнее подтверждение в исследованиях и практической деятельности системы развивающего обучения (9.1). Наши выводы о 6-летних первоклассниках вполне согласуются с известной позицией развивающего обучения: «Необходимо с самого начала формировать у первоклассников исходные формы отвлеченного, теоретического мышления» [253].

Для нас здесь важно то, что непосредственно из периодической системы возрастных ЗБР [254] выведена идея эффективной инновации.

Правда, желательно еще уточнить, какие части действительности должны быть отражены в тех «научных понятиях», которыми овладевают 6-летние дети. Для этого сопоставим с периодической системой возрастных ЗБР данные психологии о возрастных интересах [255] детей на данной стадии развития (с психологической точки зрения – «дошкольный возраст», [до 7 лет: см. 6.3). Возрастной интерес может выражаться, например, в виде часто задаваемых ребенком взрослому вопросов на определенные темы. Согласно данным возрастной психологии, в «3-5 лет» дети проявляют интерес к области «событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире» («мире вещей») [256], а затем детей «все более привлекают события, происходящие в социальной сфере» [257]. Соответственно, понятия, внесенные в программу для 6-леток, должны отражать физический мир вещей и социальную сферу с постепенным смещением акцента с первого на вторую. В конце же данного стабильного «возраста» – в начале «кризиса 7 лет» – происходит отвержение среды (6.3), т. е. понятия становятся абстрактными. (Пример: неименованные числа и умственные операции с ними.)

Таким образом, периодическая система возрастных ЗБР – в сочетании с данными возрастной психологии – применима в качестве источника идей эффективных образовательных инноваций [258], включая те, которые определяют содержание обучения (воспитания).

Аналогичным образом разработчик образовательной инновации может рассуждать и применительно к любой другой стадии или фазе развития от рождения до начала взрослости (6.6, 7.6).



Обновлено 22.01.2014 13:22