Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Tue01242017

Last update01:33:04 PM GMT

Рейтинг@Mail.ru

9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития

Индекс материала
9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития
Страница 2
Все страницы

Главная развивающая задача «раннего развития» в целом – обеспечение нормального развития [124] ребенка на начальных стадиях.

 

По аналогии с обсужденными выше ступенями системы образования, можно рассматривать несколько начальных стадий – и связанных с ними стадиальных зон ближайшего развития (ЗБР) – в качестве «ступеней» раннего развития и обучения [125]. Главная развивающая задача на каждой стадии – успешное достижение ребенком ее конца, т. е. уровня регуляции, находящегося в стадиальной ЗБР [126].

На стабильных стадиях способ решения этой задачи – обучение (воспитание) ребенка в фазных ЗБР [127].

Сноски


[124] О нормальном детском развитии см. в 3.3. См. также 8.1.3 (о целостности, неущербности развития, об его деформациях) и 8.1.4 (о реализации потенциала ребенка).
[125] На эти же «ступени» можно взглянуть и с точки зрения ведущих видов деятельности (8.3.2).
[126] И нового вида ведущей деятельности.
[127] В принципе это касается и нестабильных стадий («кризисов»), но они еще не разделены на фазы (см. о нестабильных фазах в 3.7).

Первая «ступень»

Первая «ступень» –ряд 1 в таблице 35 (в 6.6). Для этого ряда характерна регуляция посредством первосигнальной вещи [128]. Ориентировочные хронологические рамки этой «ступени» – от рождения до 14-15 месяцев (табл. 35, 36).Ряд 1 включает 2 стадии: «кризис новорожденности» в 0-2 месяца и «младенческий возраст» от 2 до 14-15 месяцев. В ходе нормального развития к концу указанного «кризиса» – т. е. началу «младенческого возраста» – должно быть сформировано подчинение ребенка указанной внешней регуляции (6.1, 8.3.2). А на протяжении этого «возраста» она интериоризуется (6.1, 7.1, 8.3.2).

Двум названным стадиям соответствуют 2 стадиальные зоны ближайшего развития: первая из них связана с «кризисом новорожденности», вторая – с «младенческим возрастом» [129]. В «кризисе новорожденности» (0-2 месяца) в зоне ближайшего развития (ЗБР) находится способность ребенка подчинять свое поведение внешней регуляции посредством первосигнальной вещи (ситуации) [130]. В «младенческом возрасте» (от 2 до 14-15 месяцев) в ЗБР – самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством «мотивирующего представления», т. е. интериоризованной [131] первосигнальной вещи (ситуации) (6.1, 7.1).

Ведущий [132] вид деятельности в «кризисе новорожденности» – исполнительная сенсомоторика [133], подчиненная ситуации, воспринимаемой по первой сигнальной системе (8.3.2). А в «младенческом возрасте» – целостная сенсомоторика, включающая, кроме исполнительной сенсомоторики, ее регуляцию самим ребенком, т. е. его саморегуляцию (8.3.2). Регуляция посредством первосигнальной вещи (ситуации) на протяжении «младенческого возраста» – к его концу – интериоризуется [134]. Так формируется самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством представления, т. е. интериоризованной первосигнальной вещи (6.1, 7.1).

Главная развивающая задача 1-й «ступени» раннего обучения и развития – формирование самостоятельной внутренней саморегуляции посредством интериоризованной первосигнальной вещи (ситуации) (6.1). Иначе говоря, формирование целостной сенсомоторики (самостоятельно регулируемого самим ребенком поведения). На обеих стадиях этой «ступени» задача одна, но на них осуществляются разные этапы ее решения. Важный первый этап – сформированная исполнительная сенсомоторика в начале «младенческого возраста»: чтобы на протяжении этого «возраста» овладеть регуляцией своей сенсомоторики [135], младенцу надо уже иметь объект этой регуляции (сформированную исполнительную сенсомоторику). Указанная главная задача чрезвычайно важна для всей будущей жизни ребенка: чем бы он ни занимался, самостоятельно управляемая им сенсомоторика всегда останется необходимым компонентом практически любой его деятельности.

Способ решения главной развивающей задачи 1-й «ступени» – обучение и воспитание детей в возрастной ЗБР: сначала – в стадиальной ЗБР «кризиса новорожденности», затем – в стадиальной ЗБР «младенческого возраста», последовательно ведя детей через ее фазные ЗБР (табл. 42 и 43 в 7.6).

Сноски


[128] Сложной первосигнальной вещью является ситуация, воспринимаемая по первой сигнальной системе (подробнее: 1.2.7, 4.8.2).
[129] Ср. между собой табл. 35 и 36 в 6.6
[130] См. таблицы 35 и 36 (в 6.6). О первосигнальной вещи см. в 1.2.7 и в 4.8.2.
[131] Внутренней (представляемой «в уме»).
[132] Находящийся в стадиальной ЗБР (8.3.2).
[133] Сенсомоторика включает сенсорику (ощущения, восприятия) и моторику – поведение.
[134] Становится внутренней (осуществляемой «в уме»).
[135] Это необходимо, в частности, для того, чтобы научиться ходить.

Вторая «ступень»

Вторая «ступень» – это ряд 2 в таблице 35 (в 6.6). Для этого ряда характерна регуляция посредством бытового слова (1.2.7, 4.8.2). Ориентировочные хронологические рамки 2-го ряда (т. е. 2-й «ступени») – от 14-15 месяцев до начала 4-го года. Ряд 2 включает две стадии: «кризис 1 года» (от 14-15 до 18-20 месяцев) и «ранний возраст» (от 18-20 месяцев до начала 4-го года).

В ходе нормального детского развития к концу «кризиса 1 года» – началу «раннего возраста» – сформировывается подчинение ребенка внешней регуляции посредством бытового слова (6.2). Затем на ее основе у ребенка на протяжении «раннего возраста» формируется самостоятельная саморегуляция [136] посредством внутреннего [137] бытового слова (6.2, 7.2).

Этим стадиям соответствуют 2 стадиальные зоны ближайшего развития: одна из них связана с «кризисом 1 года», другая – с «ранним возрастом» [138]. В «кризисе 1 года» (от 14-15 до 18-20 месяцев) в зоне ближайшего развития (ЗБР) находится способность ребенка подчинять свое поведение внешней регуляции посредством бытового слова (табл. 36 в 6.6). В «раннем возрасте» (от 18-20 месяцев до начала 4-го года) в ЗБР – самостоятельная внутренняя саморегуляция посредством интериоризованного бытового слова (табл. 36 в 6.6).

Ведущий вид деятельности в «кризисе 1 года» – исполнительная предметная деятельность, подчиненная внешней регуляции со стороны взрослого посредством бытового слова (8.3.2). В «раннем возрасте» – целостная предметная деятельность, включающая уже и саморегуляцию посредством бытового слова [139] (8.3.2).



Обновлено 22.01.2014 13:28

Похожие материалы