Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Wed05222019

Last update12:41:23 PM GMT

Рейтинг@Mail.ru

8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности - Страница 2

Индекс материала
8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности
Страница 2
Все страницы

 

На разных стабильных стадиях дети овладевают разными видами регулятивной активности (4.8.2, 4.8.4). На разных нестабильных стадиях дети овладевают разными видами исполнительной активности. На каждой нестабильной стадии дети овладевают именно тем видом исполнительной активности, регуляцией которого они будут овладевать на следующей смежной стабильной стадии. (Примеры – чуть ниже.)

Ведущий вид деятельности – это не одна конкретная деятельность, а их совокупность. Ведущий вид деятельности на любой стадии– это совокупность всех конкретных деятельностей, которые включают тот вид регулятивной или исполнительной активности, субъектами которой дети становятся на данной стадии (к ее концу).

Определим с такой точки зрения ведущие виды деятельности [195] на всех стадиях «возрастной периодизации» Выготского (см. табл. 1 в 3.4.1 и табл. 8 в 4.9.1). Будем при этом помнить, что концом всякой стадии детского развития является начало следующей стадии с его признаком (3.4.1).

Сноски


[186] Выготский Л. С., [49], с. 77. 
[187] «Понятие ведущей деятельности, получившее дальнейшую разработку уже после смерти Выготского в теории деятельности А. Н. Леонтьева, имеет в культурно-исторической концепции значение зоны ближайшего развития ребенка» (Кравцова Е. Е., [162]).
[188] Ср. «фундамент» и «центральное новообразование» стадии (4.8).
[189] Леонтьев А.Н., [178], с. 505, 506. По такому же принципу рассуждал Д. Б. Эльконин, работая над развитием идей Выготского о периодизации детского развития [305].
[190] Т. е. уровня регуляции, связанного с границей между стадиями и ее признаком.
[191] Вместе с присущим ему видом средств регуляции (4.8.2, 4.8.4).
[192] «Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов» (Леонтьев А. Н., [177], с. 102). Регулятивная и исполнительная деятельности отличаются именно своим предметом: у первой это – субъект регулируемой (исполнительной) активности, у второй – объект этой же активности. Ср.: «Сама целенаправленная "исполнительская" активность и осознанная регуляторика, обеспечивающая ее продуктивность, несмотря на их единство, не тождественны друг другу» (Конопкин О. А., [152], с. 8). Ведущая деятельность может рассматриваться как единство (объединение) регулятивной и исполнительной деятельностей.
[193] На всякой стадии ведущая деятельность ведет ребенка к характерному для конца этой стадии новому уровню регуляции. Который в конце стадии является высшим регулятивным уровнем (см. 4.1). Это, казалось бы, противоречит тому, что к характерному для конца нестабильной стадии регулятивному уровню ведет исполнительная деятельность. Будет ли тогда и формирующийся в результате уровень не регулятивным, а исполнительным? Смотря в каком отношении. Лишь по отношению к внешней регуляции этот уровень будет исполнительным (в том смысле, что в конце нестабильной стадии ребенок ей подчинился). Но тот же уровень будет регулятивным внутри ребенка, по отношению к ранее сформировавшимся (нижележащим) уровням регуляции (4.1.3). Эти отношения совместимы. Кроме регуляции исполнительной деятельности, человеком осуществляется и регуляция регуляции – «коррекция системы саморегулирования» (Конопкин О. А., [152], с. 9). Включающая более адекватное согласование регуляции исполнительной деятельности (тем самым, и самой исполнительной деятельности) с внешней ситуацией. В этом плане регуляция регуляции подчинена внешней ситуации, а значит, и создающему или изменяющему ее субъекту внешней регуляции. Характерный для конца нестабильной стадии новый уровень регуляции подчинен внешней регуляции, но в то же время он является высшим регулятивным уровнем по отношению к тому уровню саморегуляции, который уже сформирован к началу этой стадии. А также – по отношению ко всем ранее сформированным уровням регуляции.
[194] Составляющих один ряд в таблице 8 (4.9.1).
[195] Здесь могут быть некоторые расхождения с уже известными в психологии формулировками, так как мы сейчас определяем ведущие виды деятельности, исходя из реконструированной выше теории Л. С. Выготского, а не из взглядов других психологов.

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.