5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет) - Сноски

Стр. 6 из 6

Сноски

[88] Каждая экстрафаза имеет общий признак экстрафазы, а не только конкретный признак экстрафазы данной стадии. Общий признак: ребенок стал субъектом внешней саморегуляции, т. е. регуляции себя (5.3). Конкретный признак экстрафазы определенной стадии – это тот же общий признак, но с добавлением средства регуляции, характерного для данной стадии (4.8.2, 5.8.1)..
[89] Выготский Л. С., [60], с. 176. Ср.: «ребенок, овладевающий высшей формой мышления – понятиями, отнюдь не расстается с более элементарными формами» мышления, и «даже взрослый человек … далеко не всегда мыслит в понятиях» (там же).
[90] Выготский Л. С., [60], с. 176.
[91] Выготский Л. С., [72], с. 271-272, 281-282.
[92] Ср.: «Определение структуры и механизмов психической регуляции человека относится к фундаментальным проблемам психологии» (Сеина С. А., [263]).
[93] Выготский Л. С., [67], с. 166.
[94] «Юность» не входит в периодизацию детского развития (3.4.1). Поэтому ее обозначение – в квадратных скобках (как и в других таблицах).
[95] Обозначение уровня регуляции, сформированного к моменту рождения (средство – гумор), взято в квадратные скобки, потому что данный уровень является физиологическим, не привлекающим особого внимания в отечественной психологии и несущественным в плане возрастного обоснования педагогического процесса и психологической практики. Тем не менее, этот уровень отражен в табл. 33, так как по нему определяется начало «кризиса новорожденности» и всего процесса нормального детского развития (4.8.3).
[96] В порядке формирования этих уровней в ходе детского развития, начиная с рождения.
[97] Номера и обозначения стадий соответствуют табл. 1 (в 3.4.1). Признаки стадий обсуждены в 4.8.4.
[98] Например, 6-й уровень с регуляцией посредством внешней игровой вещи – на 6-й стадии, т. е. в «дошкольном возрасте» (ДВ), где этот уровень обозначен символом 66.
[99] Начало взрослости (конец процесса детского развития) – это начало «юности», т. е. конец «кризиса 17 лет» (4.8.3).
[100] Выготский Л. С., цит. по: [306], с 395.
[101] Развитые взрослые разных культур (социумов) могут иметь различные «лестницы» стадиальных и фазных уровней регуляции: например, для традициональных культур некоторых племен характерна регуляция не посредством серьезного слова (4.8.3), а еще посредством «игровой техники», в частности, «обрядовых драматизированных танцев» (Д.Б. Эльконин). Это надо учитывать при изучении особенностей детского развития в различных культурах. При этом необходимо иметь в виду, что из различий между культурами никак не следуют выводы расистского характера о различиях между людьми: «К какой бы расе или национальности ни принадлежал ребенок, он может при соответствующих условиях достичь высоких уровней развития». Например, «экспедиция французского ученого Ж. Веляра обнаружила … в глубине лесов Центральной Америки» потерянную индейцами «маленькую девочку, которую позже назвали Мари Ивонн. Она принадлежала к племени гваякилов». Ученые «девочку привезли в Париж, поместили в школу, в результате она превратилась в интеллигентную и культурную женщину» – развитого человека современной европейской культуры (Коломинский Я.Л., [144], с. 64-65).
[102] Выготский Л. С., [60], с. 176.
[103] Надо отличать фазный подуровень от фазы так же, как мы выше отличали стадиальные уровни регуляции от стадий. Например, экстрафазный подуровень от экстрафазы. Такое различение необходимо: экстрафазный подуровень существует не только в экстрафазе, но и далее (на всех последующих отрезках нормального детского развития и, после его окончания, у взрослого человека).
[104] Четный уровень – это уровень с четным номером, нечетный уровень – уровень с нечетным номером. При этом номер уровня равен порядковому номеру той стадии, признак начала которой – наличие этого уровня (уже сформированного).
[105] То же самое мы должны сказать и о фазах и фазных подуровнях регуляции.
[106] Ср. идею об «одноплоскостном развитии» «в пределах одного и того же уровня сложности» развивающейся системы (Анцыферова Л.И., [4], с.7).
[107] Ср. необходимость «дифференцировать» уровень актуального развития (Обухова Л. Ф., Корепанова И. А., [225]). В связи с этим представляет интерес реже употребляемое выражение зона актуального развития. Ее можно понимать как зону, предшествующую зоне ближайшего развития. Тогда границей между ними является только что достигнутый ребенком (подростком) уровень актуального развития. А ниже этого уровня, в зоне актуального развития, находятся все те уровни развития, которые уже сформированы ранее. Так, в начале «дошкольного возраста» на уровне актуального развития – подчинение внешней регуляции посредством игровой вещи, а в зоне актуального развития – все стадиальные и фазные уровни развития регуляции, достигавшиеся ребенком от рождения до начала «дошкольного возраста». В таком случае, логично выделить и еще одну зону, нижней границей которой является уровень потенциального развития, а верхней – конец всего процесса детского развития, т. е. конец «кризиса 17 лет» (4.8.3). Эту зону можно называть зоной потенциального развития. Всякий столбец в табл. 33 отражает структуру зоны актуального развития на данной стадии. А столбцы в табл. 34 уточняют эту структуру для фаз стабильных стадий.
[108] Многоуровневая система регуляции включает и высший регулятивный уровень, и подчиненные ему на данном отрезке развития модификации всех ранее сформированных уровней регуляции.
[109] С учетом того, что в этих таблицах не отражены физиологические уровни, формирование которых предшествует стадиям «возрастной периодизации» Выготского.

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.