5.8.3. Периодическая система возрастных ЗБР (0-18 лет) - Многоуровневая система в психологии

Стр. 2 из 6

Понятие периодической системы связано не только с идеей периодического закона, но и с представлением о структуре систематизируемых предметов. В связанных с таблицей Менделеева физико-химических теориях присутствует представление об атоме как о многоуровневой системе (с распределением движущихся внутри него электронов по уровням). Именно это представление является ключевым для понимания периодической системы химических элементов.

Выясним, что соответствует этому представлению в научном наследии Л. С. Выготского. Идею многоуровневой системы в психологии ученый выразил на примере мышления: различные его формы у человека «сосуществуют, как в земной коре сосуществуют напластования … различных геологических эпох» [89]. Причем такое сосуществование генетических форм можно рассматривать и как правило «для развития поведения в целом» [90]. В теории Выготского поведение, психика и развитие рассматриваются с регулятивной точки зрения (4.1). Поэтому и ряд последовательно формирующихся у человека психологических «напластований» следует понимать как многоуровневую систему регулятивных процессов.

Анализируя «структурный принцип» в его гештальт-психологическом понимании, Выготский констатировал: этот принцип «оказывается состоятельным везде, где он встречается с необходимостью объяснить начальные, исходные моменты развития». Однако «в отношении неразумных и разумных структур» сразу возникает проблема: «превращение одних в другие» в процессе развития «остается неразрешимой загадкой с точки зрения этого принципа», в гештальт-психологии «ход развития … остается необъясненным», нет ответа и на вопрос «что же отличает … разумные структуры от неразумных?». Это не означает, что надо отказаться от «структурного принципа»: он «остается как великое, незыблемое завоевание теоретической мысли». Но в работах гештальт-психологов такой подход предстает «ограниченным», «ибо он раскрывает в детском развитии только то, что не является специфическим для человека, что является общим для человека и животного». Этот подход «недостаточен для того, чтобы вскрыть отличительные и специфические особенности человеческого развития как такового». Ведь «если восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика, представляющие совершенный образец человеческого мышления, одинаково структурны, то очевидно, что самый принцип, который не позволяет выделить различие, оказывается недостаточно расчлененным, недостаточно динамическим для того, чтобы выявить то новое, что возникает в ходе … развития». С чем связана «основная методологическая ошибка в применении этого принципа к детской психологии». Исправление же ошибки «не в том, чтобы отвергнуть этот принцип», а лишь «в том, чтобы отвергнуть его … нерасчлененное приложение» к развитию [91].

Без различения уровней активности – т. е. без многоуровневого системного подхода в психологии – не только «восприятие курицы и (умственные. – С. К.) действия математика», но и все прочие уровни оказываются «одинаково структурны», т. е., в сущности, неразличимы. Для описания и изучения процесса развития необходимо понимать развивающуюся систему как многоуровневую. В плане развития целостной регуляции (4.1) – как многоуровневую систему регулятивных процессов. Таким образом, психологическое понятие периодической системы связано с идеей многоуровневой структуры целостной регуляции.

В данной работе мы здесь сталкиваемся с одним ограничением, связанным с рамками «возрастной периодизации» Л. С. Выготского (табл. 1 в 3.4.1). Он утверждает, что психология должна изучать целостный психофизиологический процесс (4.1), стадии же «возрастной периодизации» и их фазы соотносятся лишь с психическими уровнями регуляции, за исключением начала «кризиса новорожденности» (4.8.3). Таким образом, велика вероятность того, что ученый со временем включил бы физиологический (пренатальный) этап развития в свою периодизацию. Однако научное наследие Выготского и сейчас предоставляет возможность обойти указанное ограничение хоть в первом приближении: психические уровни регуляции подчиняют себе физиологические и являются их регулятором (4.1.3). Поэтому, изучая систему психических уровней, мы изучаем хоть и не всю многоуровневую структуру регуляции, но, по крайней мере, самое существенное в ней [92].

Исходя из сказанного, реконструируем последовательность стадиальных многоуровневых структур регуляции в рамках «возрастной периодизации» Выготского.

До сих пор нас интересовала связь стадий с уровнями регуляции, теперь же надо показать, в чем состоит различие между стадией и соотносимым с ней уровнем регуляции. Характерные для ребенка уровни регуляции – «те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени развития» – на дальнейших стадиях «не исчезают» и даже «у взрослого человека» сохраняются как «подчиненные инстанции». Уровни регуляции – на следующих после своего формирования стадиях – «включены как вспомогательный исполнительный механизм в состав более сложной синтетической функции». Синтетической она является, очевидно, в том смысле, что объединяет (синтезирует) в себе ряд уровней регуляции, включая высший регулятивный уровень и все подчиненные ему «инстанции». Такая «синтетическая функция» и представляет собой многоуровневую структуру регуляции на данном этапе развития. Причем уровни регуляции, включенные «как вспомогательный исполнительный механизм» в эту «синтетическую функцию», «внутри нее … действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью» [93].

• Пред.
• След.