4.8.2. Виды средств внешней регуляции и виды регуляции - Сноски

Стр. 5 из 5

Сноски

[133] Выготский Л. С., [54], с. 227.

[134] Лишь в переносном смысле он иногда употребляется Выготским иначе ([54], с. 227). Термин серьезная игра и был введен Штерном для описания деятельности подростков.

[135] Выготский Л. С., [67], с. 38. Слово «фаза» употребляется в выражениях «негативная фаза» и «положительная фаза» в том смысле, который в настоящем исследовании связан с термином стадия.

[136] Выготский Л. С., [69], с. 252. Ученица Л. С. Выготского Л.И. Божович тоже свидетельствует, что «кризисом 13 лет» ученый называл ту «негативную» подростковую «фазу» развития, которая соотносится с интервалом «13-14 лет» ([25], с. 75).

[137] С чем, вероятно, связан выбор Выготским слова «пубертатный» для обозначения данного «возраста». Интересующие подростка «общественные отношения» включают те, в основе которых так или иначе лежит половая зрелость взрослых. Разумеется, сама по себе «способность к деторождению еще не делает человека взрослым», поэтому данный «возраст» психологически мыслится «не столько как фаза развития организма, сколько как этап развития личности» (Кон И.С., [150], с. 5). В рамках реконструируемой системы научных представлений Выготского – как «возраст», характеризующийся определенным видом регуляции поведения. Хотя сам по себе термин «пубертатный» вызывает скорее физиологические ассоциации, он имеет конкретный психологический смысл: моделирование подростками общественных отношений взрослых, – т. е. людей, достигших зрелости, в том числе половой, – в рамках характерной для данной стадии «серьезной игры».

[138] Ср.: «Подросток смотрит с известным пренебрежением на детские игры в узком смысле этого слова; с игрушкой … он уже не хочет иметь никакого дела. Все вещи, за которые он принимается, носят серьезный характер, и намерения его также серьезны; и однако это не есть серьезная в полном смысле этого слова [деятельность], а только предварительная "проба", иначе говоря, "серьезная игра"». Это – «игровая подготовка к жизни», «одна из форм учения, которая при известных обстоятельствах может быть более плодотворной, чем школьное учение». Описанный «принцип серьезной игры имеет для этой стадии развития всеобщее значение и участвует в той или иной форме» и степени «во всякой деятельности подростка». Вывод «для педагогики переходного возраста»: такой «подготовляющей и "пробной" серьезной игре нужно предоставить возможно большую свободу; но, конечно, так, чтобы она … совершалась на "безвредном" материале», остерегаясь как подавлять серьезно-игровые «стремления, вытекающие из природы подростка», так и полностью «предоставлять эти стремления собственному течению, без руководства»; при этом давая им возможность постепенно «превращаться в ответственную серьезную деятельность» данного человека в перспективе, когда «он стал взрослым» (Штерн, [300], с. 473, 476-477, 481).

[139] Выготский Л. С., [67], с. 38. Ученик Л. С. Выготского Д.Б. Эльконин, утверждая, что «ведущей» в подростковом «возрасте» становится «деятельность общения», указывал также, что эта деятельность является «своеобразной формой воспроизведения в отношениях между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей» (Эльконин Д.Б., [305], с. 16-17). Т. е. фактически понимал «деятельность общения» как серьезную игру. Ср.: в теории Эриксона типичная черта этого возраста – так называемый «"ролевой мораторий" (от лат moratorium – отсрочка)», когда «диапазон исполняемых ролей расширяется», но развивающийся человек «не усваивает эти роли … окончательно» (как социальные), а лишь «пробует, примеряет их к себе» (Кон И.С., [150], с. 26). Это – серьезно-игровые роли.

[140] Ср.: «В ранней юности» «юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни», не только в общении со сверстниками, но и «в уединении», «в играх-грезах», «в мечтах» (Мудрик А. В., [211], с. 499). Однако подросток, насколько это возможно, «стремится устранить все условности в действиях, приблизить игру к жизни» взрослых, к своей предстоящей взрослости: «игра интересна для подростков», если она позволяет «приоткрыть завесу будущего и побывать там хотя бы в игровой форме» (Крутецкий В. А., Лукин Н. С., [165], с. 303, 306). По Гезеллу, подросток «активно идентифицируется с героями кино и литературы» (Кон И. С., [149], с. 34). Психологами зафиксирована, например, такая серьезная игра в ученых-полярников (героев фильма). Подростки устроили «пещеры из снега» («жилье» «полярников») и «"настоящую" метеорологическую станцию», при свечах и керосиновой лампе «вели записи на основе показаний приборов и … наблюдений», «готовили настоящий обед», «поймали большую землю» настоящим радиоприемником. Кульминацией игры, приведшей подростков в восторг, была «сильная метель», когда «они много часов просидели в своем жилище, ведя жизнь "полярников"» (Крутецкий В. А., Лукин Н. С., [165], с. 304). Следует отметить, что, «"примеряя" на себя образы любимых героев, подросток не просто подражает им, но и учится самоанализу» (Кон И.С., [149], с. 153), т. е. овладевает в ходе серьезной игры новым уровнем саморегуляции (включающей самопознание). Подросток примеряет и роли реальных взрослых: занимается «копированием внешнего облика, суждений или поведения» авторитетных для него людей (Воронков Б. В., [45], с. 454). «Начиная считать себя взрослым, подросток стремится подражать поступкам и действиям» взрослых. Например, Слава А. (15 лет) сообщил, что очень любит «мыть полы», и что «заразил» его этим «старший брат-моряк». «Однажды он приехал в отпуск», увидел, «как мама мыла пол», и сказал: «Дайте-ка я вам покажу, как мы, флотские, "драим" палубу и кубрики! Белой перчаткой можно проверять!». Он «так весело и "аппетитно" стал работать, что я как-то сразу увидел, какая это интересная и красивая (да, красивая!) работа. С тех пор и сам люблю заниматься этим» (Крутецкий В. А., Лукин Н. С., [165], с. 115, 117).

[141] См. [300], с. 473, 476-477, 481. Ср. например, описанную в предыдущей сноске серьезную игру в ученых-полярников: подростки устроили «"настоящую" метеорологическую станцию с настоящими», пусть и самыми простыми, приборами (термометр, флюгер). Ребята «вели записи на основе показаний приборов», «готовили настоящий обед», их «радист» сделал настоящий детекторный радиоприемник (Крутецкий В. А., Лукин Н. С., [165], с. 304]).

[142] К которым на таких стадиях относится и речь с ее перцептивными признаками: например, доязыковая речь (лепет) младенцев, игровая речь дошкольников (см. в 4.8.2 «дошкольный возраст», с. 149–150).

Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. - Харьков: Райдер, 2013. Публикуется на сайте psixologiya.org с разрешения автора.

• Пред.