Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Mon06252018

Last update03:10:37 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная Психические процессы

Психические процессы

Кризис 3 лет и дошкольный возраст

«Кризис 3 лет»

Конец данной стадии – это начало «дошкольного возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции посредством игровой ситуации.

Обновлено 20.01.2014 01:58

Кризис 1 года и ранний возраст

Кризис 1 года и ранний возраст

«Кризис 1 года»

Концом этой стадии является начало «раннего возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции со стороны взрослых посредством бытового слова (6.2).

Стадии детского развития

Стадии детского развития

«Кризис новорожденности»

Конец данной стадии – это начало «младенческого возраста», когда ребенок подчиняется внешней регуляции посредством первосигнальной ситуации (воспринимаемой по первой сигнальной системе). Т. е. посредством совокупности воспринимаемых вещей, которую можно понимать как одну сложную первосигнальную вещь (4.8.2, 4.8.4, 6.1).

Обновлено 04.02.2014 00:50

8.3.2. Построение последовательности видов ведущей деятельности

Понятие ведущей деятельности в научной школе Выготского восходит к его работам. Назвав ведущей деятельностью детей «дошкольного возраста» игру,ученый тут же связал ее с ЗБР: игра «создает зону ближайшего развития». Поэтому «через игровую деятельность и движется ребенок» в своем развитии.

8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций. 8.3.1. Интерпретация периодизации Д.Б. Эльконина в понятиях реконструированной теории Л.С. Выготского

8.3. Примеры построения и интерпретации теоретических конструкций

В связи с обсуждением значения изучаемой системы идей Выготского для теоретической психологии, необходимо привести примеры психологического теоретизирования без непосредственного обращения к эмпирическому опыту (8.2.4).

Обновлено 20.05.2015 19:19

8.2.5. Интерпретация положений других теорий в понятиях реконструированной теории Л. С. Выготского

Некоторые психологи преимущество концепции Выготского «стали видеть, в частности, с точки зрения ее коммуникативной функции между разными способами организации пути (метода) психологического исследования».

8.2.4. Построение теории без непосредственного обращения к чувственному опыту

В последнее время стала актуальной проблема создания «теоретической психологии как особой отрасли науки». Хотя «психологии по своим теоретическим достижениям … далеко до физики», психологи уже тоже не могут ограничиваться лишь областью эмпирического опыта: рядом с экспериментальной психологией должна существовать теоретическая психология [162].

8.2.3. Выдвижение теоретически обоснованной гипотезы

Гипотеза в научном исследовании «необходима» [146]. Оно всегда включает предварительно существующие идеи [147], в том числе – обобщения уже известных фактов. В науке же «всякое обобщение есть гипотеза» [148]. Она может быть выдвинута и обоснована путем выведения следствий из уже разработанной теории (в достаточно развитых науках) [149]. Покажем, что теория Выготского позволяет выводить из нее обоснованные гипотезы.

8.2.2. Модельные и объектные эксперименты и наблюдения

В научном исследовании «эксперимент непосредственно на объекте познания» – объектный эксперимент – «дополняется модельным экспериментом». Это дает «возможность, варьируя [133] условия модельного эксперимента, получать» дополнительные «данные об объекте познания» [134].

Обновлено 16.01.2014 16:07

8.2. Некоторые методы изучения детского развития в свете реконструированной теории Выготского. 8.2.1. Моделирование отрезков развития и возрастных ЗБР

8.2. Некоторые методы изучения детского развития в свете реконструированной теории Выготского

Не будем обсуждать здесь обычные методы возрастной психологии: они достаточно известны. Покажем, что в своей не завершенной, но реконструированной выше теории обучения и развития Выготский закладывал основы необычных для психологической науки методов, переосмысливая уже существующие, формируя новый взгляд на них и на возможности их применения [113].

Обновлено 20.05.2015 19:13