Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Sun10222017

Last update10:04:56 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная

Возрастная психология

4.8.4. Признаки стадий «возрастной периодизации» Выготского

Признаков границ «нормального детского развития» и стабильных стадий достаточно для выявления признаков всех стадий (4.3). Признаки границ «нормального детского развития» выявлены (4.8.3). Признак начала стабильной стадии – подчинение характерному для нее виду внешней регуляции, а признак конца этой же стабильной стадии – отвержение того же вида внешней регуляции (4.7).

4.8.3. Признаки начала и конца «нормального детского развития»

Мы уже имеем определенное представление о признаках стабильных стадий. Для выявления признаков всех стадий детского развития [143] необходимо знать также признаки начала и окончания всего процесса «нормального детского развития» (4.3). Т. е. начала «кризиса новорожденности» и конца «кризиса 17 лет» (табл. 1 в 3.4.1).

4.8.2. Виды средств внешней регуляции и виды регуляции

Для каждой стабильной стадии характерен свой вид внешней регуляции, связанный с определенным видом средств внешней регуляции (4.8.1). Эти виды средств в более или менее явном виде указаны Выготским. Перечислим их в порядке наступления стабильных стадий в ходе развития (табл. 2 в 3.5).

4.8.1. Различие между стабильными стадиями «возрастной периодизации»

Начало стабильной стадии определяется по подчинению ребенка характерному для нее виду внешней регуляции, а конец той же стабильной стадии – по отвержению ребенком этого же вида внешней регуляции (4.7). Поэтому различие между видами внешней регуляции и является различием между стабильными стадиями.

4.8. Классификация стадий «возрастной периодизации» Выготского

Для выявления признаков всех стадий нет необходимости обращаться к нестабильным стадиям (4.3). Поэтому выявим признаки границ стабильных стадий (табл. 2 в 3.5).

4.7. Определения стабильных и нестабильных стадий и ЗБР

Социальная ситуация развития связана не с «кризисами», а именно со стабильными «возрастами» (4.5), и, следовательно, с минимумом «относительной трудновоспитуемости» (4.2). Т. е. с максимумом подчинения ребенка внешней среде, внешней регуляции его поведения взрослыми.

4.6. «Центральное новообразование» и «фундамент развития»

На «каждой данной возрастной ступени» – стадии – «мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития» в пределах этой стадии [86]. Причем новообразование «всегда» созревает «к концу данного возраста» и «центральное новообразование» данной стадии – это «фундамент» следующей стадии развития [87].

4.5.5. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадиальной ЗБР и практические последствия нарушения этой связи

Социальная ситуация развития связана со стабильной стадией (4.5.1), а та – со стадиальной ЗБР (3.4.2). Тем самым, между социальной ситуацией развития и стадиальной ЗБР существует связь.

4.5.4. «Социальная ситуация развития» и интериоризация регуляции

Социальная ситуация развития определяет «в течение данного периода» (на протяжении стабильного «возраста») «целиком и полностью» тот «путь, на котором социальное становится индивидуальным» [68].

4.5.3. «Социальная ситуация развития» как субъект-объектное отношение

При словесных (и иных) регулятивных воздействиях необходимо различение «функции командования» и «функции подчинения», тем самым – различение субъекта и объекта регуляции («командира» и «подчиненного») [65], находящихся в субъект-объектном отношении между собой.

4.5.2. Связь «социальной ситуации развития» с регуляцией (саморегуляцией)

Социальная ситуация развития – это «отношение между ребенком и окружающей его действительностью» [62] (средой). К среде принадлежат и взрослые, и их внешняя регулятивная активность, и применяемые ими средства регуляции.

4.5. «Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР. 4.5.1. Связь «социальной ситуации развития» со стабильной стадией

4.5. «Социальная ситуация развития» и стабильная стадиальная ЗБР

Понятие «социальная ситуация развития» хорошо известно психологам и педагогам, интересующимся идеями Л. С. Выготского. Все же нам придется обсудить это понятие: оно еще не рассматривалось как основание для определения стадиальной ЗБР.