Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Sun10222017

Last update10:04:56 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Возрастная

Возрастная психология

9.5.3. Экспериментально-генетический метод как способ проверки эффективности образовательных инноваций

Критерий эффективности образовательных инноваций – достигаемый с их помощью практический результат. Надо иметь возможность определить его. Для этого может быть применен метод проведения экспериментов, разработанный Л. С. Выготским и впоследствии развитый его научной школой.

9.5.2. Выбор соответствующего возрастным особенностям детей и подростков содержания образования

Здесь наша задача тоже состоит не в разработке готовой эффективной инновации, а в описании и обосновании ведущего к ней хода рассуждения ее разработчика.

9.5.1. Выбор соответствующих возрастным особенностям детей и подростков методов обучения, воспитания

Выготский пришел «к следующей формуле воспитательного [188] процесса»: он «осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации … среды» (созданию внешней ситуации).

9.5. Возрастной фундамент образовательных инноваций

Для разработки инноваций, которые обеспечат успех, нужен критерий. Таковым является зона ближайшего развития: только в ее пределах возможно эффективное обучение (воспитание) [183].

9.4. Возрастные основы формирования самостоятельности

Педагогическая идея самостоятельности ученика психологически понимается как его самостоятельная саморегуляция [150] (1.2.9, 4.5.4, 4.7).

9.3.3. Структура и главные развивающие задачи раннего обучения и развития

Главная развивающая задача «раннего развития» в целом – обеспечение нормального развития [124] ребенка на начальных стадиях.

9.3.2. Дошкольное образование и начало обучения в школе

Проблема психологических оснований дошкольного образования актуальна [109]. Она решается в реконструированной теории Выготского так.

9.3.1. Разделение системы образования на ступени и их главные развивающие задачи

Как уже говорилось, проекты реформ и их реализация обнаруживают понимание рядом реформаторов того, что ступени образования должны быть согласованы с возрастными особенностями учащихся, с уровнем их развития.

9.3. Возрастная структура системы образования и деятельности педагогов-практиков

Теперь надо показать, что реконструированная выше теория Л. С. Выготского имеет в педагогическом плане не только научное значение, но и практическое.

9.2. Реконструированная теория обучения и развития как возрастной фундамент педагогической науки

Выготский указывал, что психология по отношению к воспитанию (обучению) должна лишь «объяснить управляющие им законы независимо от того, в какую сторону направлено их действие» [29]. Направление же это определяется социумом и педагогикой в соответствии с потребностями общества [30].

Глава 9. Значение реконструированной части психологической системы Выготского для педагогики и системы образования. 9.1. Актуальность и практическая эффективность идей Л.С. Выготского (на примере образовательных инноваций)

Глава 9. Значение реконструированной части психологической системы Выготского для педагогики и системы образования

О значении реконструированной теории в этом плане уже шла речь (1.1–1.3, 3.1 и др.). Не повторяя сказанного, дополним его.

8.4.4. Практическое значение периодической системы возрастных ЗБР для психологов, работающих в системе образования

Если психолог работает в учебном заведении, то для него актуальны индивидуальные и возрастные ЗБР, о значении которых для педагогики уже шла речь выше (1.1.2, 1.2, 3.1–3.3).