Упражнения с географической картой для развития образных представлений школьника - Упражнения с взаиморасположением областей

Стр. 6 из 6

5-я группа упражнений - с взаиморасположением областей

5-я группа упражнений — с взаиморасположением областей, т.е. здесь основной объект анализа — различные отношения областей типа: какие две ближе, какие дальше; какие области находятся в промежутке между двумя; какая область южнее, западнее и т.п. Во всех этих упражнениях ответ дается с учетом наиболее «сильного» края области (например, «южнее» - решается по наличию наиболее южной точки; независимо от наличия наиболее северной; какие две ближе друг к другу - по возможности провести кратчайшую прямую между двумя наиболее близкими точками независимо от того, насколько далеко отстоят наиболее далекие точки).

1. Называется две пары не соседних областей; надо быстро назвать пару, расстояние между областями которой меньше. (Например, Белгородская - Саратовская и Тульская - Воронежская; расстояние меньше у второй пары). Пары подбираются так, чтобы расстояние между ними было и по одному направлению (например, только по горизонтали), и по разным (например, в одной - по горизонтали, а в другой - по вертикали, как в нашем примере).

Вариант этого упражнения - когда одна и та же область входит в обе пары (например, Одесская - Житомирская и Одесская - Харьковская); в этом случае ответ о наименьшем расстоянии тождествен ответу на вопрос о том, какая область находится ближе к той, которая входит в обе пары.

После записи ответов каждым игроком проводится измерение расстояний и выносится заключение о правильности или ошибочности ответов.

2. Сперва игроки договариваются о том, на какой из четырех вопросов будет даваться ответ: а) какая область севернее, б) южнее, в) западнее, г) восточнее. За тем называются пары областей, каждый игрок записывает свой ответ. После каждых трех-пяти ответов производится их проверка по карте. После того, как дано 8-10 ответов на вопрос «а», переходим к вопросу «б» и т.д.

3. Аналогично предыдущему, только здесь задается чередование вопросов в последовательности а-б-в-г-а-б-в... Ведущий называет лишь пары областей, за чередованием же вопросов следят сами игроки. После записи 18-25 ответов производится их сверка с правильными. Победитель - тот, у кого наименьшее число ошибок.

Это упражнение, в отличие от предыдущих, создает дополнительную нагрузку на внутренний план действия, связанную с отслеживанием чередования ответов, поэтому здесь ребенок тренируется актуализировать и анализировать образную информацию не в комфортных условиях (как ранее), а в условиях добавочной нагрузки на внутренний план действия.

4. Называются две не соседних области. Надо быстро назвать все находящиеся между ними области, через которые пришлось бы пройти, если идти из первой названной во вторую кратчайшим путем. Например, для пары «Белгородская - Смоленская» правильный ответ «Курская - Брянская». В некоторых случаях возможны (и реально имеют место) разночтения. Например, для заданной пары «Санкт-Петербургская - Рязанская» возможны ответы «Новгородская - Тверская Московская» и «Новгородская - Тверская - Владимирская»; для пары «Смоленская - Липецкая» ответы «Калужская - Тульская» и «Калужская - Орловская». Любые сомнения и споры разрешаются непосредственным обращением к карте с соблюдением правила наиболее «сильных» краев.

5. Аналогично предыдущему, только здесь имеется в виду кратчайший путь между двумя областными центрами, если ехать по основным (нанесенным на карту) магистралям; железной дороге, автодороге (а также, если возможно, плыть на лодке по реке). При этом надо назвать все области, через которые проходит путь, а также все крупные города (по меньшей мере, все областные центры), встречающиеся на пути. Особый интерес представляют случаи, когда пути по железной дороге, автотрассе и реке не совпадают друг с другом и все вместе отличаются от кратчайшего расстояния между областями.

6. Называется две пары соседних областей, общие границы между которыми достаточно отчетливо различаются по протяженности (например, Сумская - Харьковская и Винницкая - Житомирская), надо быстро дать ответ, между какой парой областей общая граница имеет большую длину.

Вариант этого упражнения - когда одна и та же область входит в обе пары (например, Винницкая - Житомирская и Одесская - Винницкая).

Изредка, с целью провокации, можно задавать и такую пару областей, которые расположены хотя и недалеко друг от друга, но, тем не менее, общей границы не имеют (например, «Закарпатская (с областным центром Ужгород) - Черниговская»). Такой случай должен быть немедленно распознан.

Отметим некоторые зафиксированные нами результаты выполнения упражнений школьниками 6-7-х классов:

а) усвоение в игровой непринужденной обстановке большого массива конкретной «рутинной» географической информации (о взаиморасположении городов и областей, о форме областей, об основных магистралях и т.п.), которая при традиционном обучении либо остается неосвоенной, либо по необходимости лишь «зазубривается» (так, по просьбе школьного психолога, проводившего этот тренинг, учительница географии провела опрос детей на предмет выяснения знания карты Украины и была буквально ошеломлена обрушенной на нее детьми информацией!);

б) освоение навыков практической работы с географической картой с целью извлечения из нее точной информации о расстоянии между городами и областями, о протяженности границ, о кратчайшем пути по магистралям и т.п. (если на первых занятиях дети это проделывали медленно, неуверенно, с частыми ошибками, то впоследствии все эти действия были доведены до виртуозности!);

в) появление и усиление мотивации к получению географической информации (некоторые дети приз навались, что они и дома в свободное время рассматривают и изучают имеющиеся у них атласы и карты, мысленно задавая себе задания, которые они выполняли на тренинге, и быстро находя на них ответы; при этом работали как с той картой, по которой проводился тренинг, так и с картами других государств; а одна девочка призналась, что она всюду носила с собой атлас и при возможности изучала его даже в транспорте; заметим вскользь, что до этого она два года исправно посещала уроки географии, но ни разу не испытывала желания лишний раз заглянуть в атлас);

г) улучшение образной памяти по описанным упражнениям увеличивает скорость запоминания фигур, повышает точность их воспроизведения (соблюдаются пропорции и размеры углов), увеличивает количество правильно воспроизведенных фигур.

Считаем, что описанный комплекс упражнений является важным подспорьем для обучения географии в школе (он может составить основное содержание дополнительных занятий по географии или работы географического кружка), а также дает более общий развивающий эффект (выходящий за пределы усвоения географии) – совершенствование образных представлений учащихся.

Ниже приведены упражнения, в которых гораздо более полно и последовательно реализуется идея о конструктивной роли внешних вспомогательных стимулов – средств в формировании смыслового запоминания и воспроизведения.

Упражнения включают в себя два разных цикла, которые можно проводить либо последовательно (сначала первый, потом второй), либо параллельно (чередуя задания обоих). Первый цикл – упражнения с рядами слов, второй – с рядами предложений.

Двадцати летний опыт практического применения описанного игрового тренинга памяти в различных школах Украины, России и других странах, убедительно свидетельствуют о существенных, хотя и далеко не безграничных возможностях совершенствования различных видов памяти у школьников, студентов и других участников тренинга. Следовательно, память является не фатальной психической функцией, раз и на всегда данной человеку (одному хорошая, другому – плохая) а чрезвычайно гибкой и динамичной и поддающейся развитию и улучшению даже за сравнительно короткие сроки (в течении нескольких месяцев). При этом, подчеркнем, что подавляющее большинство игр и упражнений описанного тренинга разработаны непосредственно на основе принципов и положений деятельностного подхода к памяти.

Список литературы

1. Заика Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов как средство психического развития школьников // Психологическая наука и современное учреждение народного образования. Сб. матер. межрегион. науч.-практич. конф. Ч. 1: Психологічна служба всистеміосвіти: проблеми та перспективи. Запоріжжя, 1994. С. 78-80.

2. Заика Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов учащихся: сущность и основные направления работы // Вісн. Харк. ун-ту ім. В.Н. Каразіна. № 913. Сер. Психологія. Х., 2010. С. 51-54.

Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция. Монография.
Глава 4. Игровой тренинг памяти как средство преодоления отрицательного влияния интерференции (Заика Е.В.).
4.2. Игровой тренинг кратковременной памяти и внутреннего плана действий

• Пред.