Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Thu12142017

Last update03:10:30 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Общая Память Влияние содержания долговременной памяти на особенности проявления интерференции в мнемической системе при усвоении текстового материала

Влияние содержания долговременной памяти на особенности проявления интерференции в мнемической системе при усвоении текстового материала

кратковременная память

В данном параграфе рассматривается проявление интерференции в кратковременной памяти, в процессе заучивания, т.е. перевод текстовой информации в долговременную память, и при отсроченном воспроизведении текстового материала в зависимости от содержания долговременной памяти (наличия в ней понятий, включенных в заучиваемый текст).

Как указывалось выше (см. п. 3.1), нами была проведена дополнительная серия, экспериментальным материалом в которой служил описательный текст № 4 (см. рис. 3.10). Текст заучивался группой испытуемых (21 человек, студенты ХГПИ), предварительно ознакомленных в краткой лекции с содержанием понятий: «доплатонические школы», «ведийский канон», «даосизм», т.е. понятий, вызывающих наибольшую трудность при запоминании у необученной группы.

Сравнительный анализ воспроизведения описательного текста № 4 обученной и необученной группами (табл. 3.40) показывает, что в обученной группе снижается уровень трудности мнемической задачи по усвоению текста, возрастает полнота непосредственного (П1) и отсроченного воспроизведения (ДП'общ), значительно снижается уровень интерференции в долговременной памяти (Δобщ). Таким образом, наличие в долговременной памяти соответствующего алфавита понятий значимо снижает уровень трудности мнемической задачи по усвоению текстовой информации и снижает уровень интерференции в кратковременной и долговременной памяти.

Анализ воспроизведения элементов текста обученной группой в зависимости от знакоместа (рис. 3.15) показывает, что уже в кратковременной памяти, т.е. после 1-го предъявления, частично снижается эффект «начала-конца» именно за счет понятий «ведийский канон» и «даосизм» (см. табл. 3.41), и полностью снимается данный эффект при отсроченном воспроизведении, в то время как в необученной группе он выражен и в КП и в ДП. Таким образом, наличие в долговременной памяти основных понятий, используемых в тексте, знакомство испытуемых с их смысловым содержанием, позволяет им структурировать текст в целостную смысловую единицу, облегчает его усвоение и повышает устойчивость усвоенной информации к интерференции.

Таблица 3.40

Полнота воспроизведения (в %) в кратковременной памяти (П1) и долговременной памяти (ДП'общ), уровень интерференции при отсроченном воспроизведении (Δобщ) при усвоении описательного текста № 4 в обученной и необученной группах.

Группа

Критерии уровня

сложности

П1

ДП'общ

Δобщ

КПср

пср

в абс. ед.

Необученная

8,33

3,54

37,87

46,78

53,22

обученная

11,42

3,28

51,94

93,33

6,66

открыть рисунок

Рис. 3.15. Полнота воспроизведения (в %) элементов описательного текста № 4 в кратковременной (КП) и долговременной (ДП) памяти в необученной и обученной группах.

Таблица 3.41

Полнота воспроизведения (в %) элементов описательного текста № 4 в кратковременной (П1) и долговременной (ДП'общ)обученной группой испытуемых

Знакоместо

Элемент текста

П1

ДП'обш

1

В

100

100

2

учениях

76,19

90,41

3

доплатонических

66,66

95,23

4

философских

33,33

95,23

5

школ

47,61

85,11

6

так

71,42

100

7

же

66,66

100

8

как

66,66

100

9

в

61,90

100

10

ведийском

61,90

95,23

11

каноне

66,66

100

12

и

57,14

95,23

13

даосизме

61,90

95,23

14

фигурирует

28,57

85,11

15

понятие

38,09

90,41

16

первичного

14,28

76,19

17

хаоса

33,33

90,41

18

порождающего

38,09

80,95

19

из

9,52

66,66

20

себя

19,04

71,42

21

мир

47,61

90,41

22

космос

76,19

95,23

Сравнительный анализ особенности усвоения текстов в процессе заучивания, т.е. перевода его в долговременную память, в обученной и необученной группах показывает (табл. 3.42), что в обученной группе наиболее всего увеличивается полнота воспроизведения после 1 предъявления при уменьшении нагрузки на усвоение при последующих предъявлениях.

Таблица 3.42

Полнота воспроизведения (в %) элементов текста при последовательном предъявлении в процессе заучивания в обученной и необученной группах

Группа

П1

П2

П3

П3

Необученная

37,87

28,03

15,90

6,25

обученная

51,94

27,70

12,98

4,76

Сравнительный анализ также показывает, что в обученной группе изменяется интенсивность усвоения текстовой информации (УПi) в процессе заучивания (табл. 43.3.), повышаясь при последующих предъявлениях, при этом количество усвоенной информации после каждого последующего предъявления в обученной группе больше, чем в необученной. Это говорит о том, что содержание долговременной памяти определяет также характер усвоения текстовой информации в процессе ее заучивания, облегчая ее структурирование в целостную смысловую единицу. Причем усвоенная информация позволяет более интенсивно «вычерпывать» информацию в процессе ее заучивания.

Таблица 3.43

Полнота воспроизведения элементов текста (в %) относительно количества элементов,   «невоспроизведенных» к моменту данного предъявления в обученной и необученной группах.

Группа

УП1

УП2

УП3

УП3

Необученная

37,87

45,12

46,66

34,37

обученная

51,94

57,65

65,93

64,70

Что касается зависимости уровня интерференции в ДП от характера усвоения элементов текста в процессе заучивания, то, как в необученной, так и в обученной группе менее подвержены интерференции элементы текста, заученные после 1-го предъявления, чем при последующих предъявлениях (табл.44.3.), при этом уровень интерференции в обученной группе значительно ниже.

Таблица 3.44

Уровень интерференции (в %) в долговременной памяти при отсроченном воспроизведении текста в зависимости от характера его усвоения в процессе заучивания при последовательных предъявлениях в необученной и обученной группах

Группа

Δ1

Δ2

Δ3

Δ3

Необученная

42,50

42,57

61,91

69,70

обученная

5,00

7,81

8,33

22,72

Проведенный анализ позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Содержание долговременной памяти (наличие в ней понятий, включенных в текст) в значительной мере определяет уровень интерференции при усвоении текстовой информации в кратковременной памяти.

2. Содержание долговременной памяти обусловливает характер усвоения текстовой информации в процессе ее заучивания, облегчая ее структурирование в целостную смысловую единицу, что повышает устойчивость усвоенной информации к интерференции и при отсроченном ее воспроизведении.

Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция. Монография.
Глава 3. Изучение интерференции с позиций системного подхода в отечественной психологии памяти (Егорова Э.Н.)

Обновлено 09.03.2015 21:42