Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Mon08212017

Last update04:01:48 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru
Back Детская Мышление Развитие мышления в дошкольном возрасте - Суждения и умозаключения

Развитие мышления в дошкольном возрасте - Суждения и умозаключения

Индекс материала
Развитие мышления в дошкольном возрасте
Мышление и образ
Мышление и речь
Формирование обобщений
Суждения и умозаключения
Вопросы дошкольников
Мыслительный процесс
Логическое мышление
Все страницы

Суждения и умозаключения

В повседневной жизни дети часто высказывают суждения и умозаключения, совершенно правильные как по содержанию, т. е. по устанавливаемым связям, так и по форме. Однако, выде­ляя порой в качестве посылок причинно не связанные факты или стороны явлений, ребенок 4—6 лет делает выводы, которые взро­слому кажутся забавными.

Ира (5 л.):

—  Мама, не ходи на работу!

—  Нельзя доченька, кто не работает, тот не ест.

— А я вот не работаю, а ты все время говоришь: ешь, ешь... Коля (3 г. 2 мес ), увидев, что бабушка вспотела:

—  Ой, бабушка, ты совсем таешь. Вера (5 л. 2 мес):

—  Я знаю, откуда берутся маленькие лошадки, берутся из больших лоша­дей. А вот откуда берутся большие лошади, этого я еще не знаю.

Витя (5 л.) спрашивает Сережу (5 л. 5 мес), что такое сарделька. Сере­жа отвечает:

—  Это мясо в шкуре.

Витю (5 л. 2 мес.) спрашивают:

—  Витя, ты почему сегодня не здороваешься?

—  А я сегодня выходной. Леня (5 л. 6 мес):

—  Не пойму, как это держится луна. Как солнце держится, это понят­но, оно своими лучами за облака зацепляется и так держится, а вот как луна держится, не знаю.

Папа нарисовал поезд. У вагонов окна и двери, а лесенки нет. Гена (6 л.):

—  А где лесенки?

—  Они с той (обратной) стороны.

—  Тогда зачем двери здесь? Слава (6 л.):

—  Давай играть, ты будешь князь Игорь, а я Руслан и Людмила.

На основании подобных многочисленных высказываний детей можно прийти к заключению, что дети дошкольного возраста могут высказывать правильные логические суждения и делать относительно верные выводы (умозаключения), решая задачи, знакомые им по содержанию и условиям.

Когда для решения поставленной задачи не хватает необхо­димых знаний, ребенок легко использует другие, более извест­ные ему сведения, факты, образы. Коля применил известное ему явление таяния снега, увидев мокрое лицо бабушки, а Витя ис­пользовал представление о выходном дне, чтобы оправдать свою «свободу» от соблюдения правил вежливости. Леня лучи солнца представил как материальные держатели: канаты, штанги, тросы, на которых висит солнце. А вот Слава, имея неясные представле­ния о Руслане и Людмиле, оперирует их названиями как единым образом, который может быть ролью в игре.

Интересно суждение Веры. Девочка совершенно уверенно и логично рассуждает, говоря о том, что маленькие лошади появ­ляются из больших лошадей. Она знает также, что должна быть какая-то причина, объясняющая появление больших лошадей. Девочка знает, что именно эта причина ей неизвестна, и ищет ее. В рассуждениях Веры выпадает одно звено — большие лоша­ди вырастают из маленьких. Отсутствие этой связи приводит де­вочку к недоумению, вопросу. Мыслительный процесс обрывает­ся, остается незавершенным.

Для понимания процесса развития словесного мышления у детей существенное значение имеет анализ их вопросов. Количество и многообразие вопросов резко возрастает обычно после 3 лет. Вопросы ребенка говорят о том, что он встретился с чем-то неизвестным, что он ищет и пытается понять это неиз­вестное.