Психология

психология-психодиагностика-психотерапия

Sun03262017

Last update06:17:43 AM GMT

Рейтинг@Mail.ru

Возрастная и педагогическая психология

Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1. Обучение и развитие детей и подростков - Послесловие

Индекс материала
Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1. Обучение и развитие детей и подростков
Предисловие для ученых
Предисловие для практиков, родителей и студентов
Благодарности
Заключение
Научные и практические перспективы
Послесловие
Все страницы

Послесловие

Развитие современной психологии связано с проблемой реализации накопленных ею знаний в практике. Особенно актуальной для психологии становится ее ориентация уже не только и не столько на исследование психики человека, его сознания и поведения, сколько на работу с ними. Это необходимо для выработки научно обоснованных рекомендаций по решению самых различных проблем, связанных с психикой и активностью человека, а также его взаимодействием с социумом. Существующие способы такой работы психолога были найдены чисто эмпирическим путем и поэтому не всегда позволяют достичь желаемых результатов или предсказать последствия их использования. Для этого необходима теория, но не ориентированная лишь на какую-то одну из сторон психологической реальности (поведение, гештальты, знания, ценностные ориентации и т. п.), а на всю ее в целом. Одним из первых начал работать в этом направлении Л. С. Выготский. Его идеи доказали свою эффективность, несмотря на то, что построение психологической системы ученого не было завершено им.

Л. И. Божович поставила задачу продолжения исследований Л. С. Выготского в его «логике», что включает работу по завершению его психологической системы. Поэтому Божович, в сущности, поставила проблему теоретической реконструкции этой системы в завершенном виде так, как это мог бы сделать сам Выготский. Проблема не решена и по-прежнему актуальна. С такой точки зрения, представляет значительный интерес монография С. Г. Касвинова, где осуществлена реконструкция части психологической системы Л. С. Выготского – теории обучения и развития, а также показан ее мощный творческий потенциал в решении современных научных и практических проблем психологии и педагогики. В том числе – практической психологии и психотерапии.

В традиционной советской психологии своей психотерапевтической практики не было создано, что и позволяет некоторым современным психологам говорить вообще об отсутствии в отечественной психологии прикладного, практического аспекта. В настоящее время происходит процесс сопряженного создания психологической практики и соответствующей ей концепции человека, его развития и оптимальных для этого социальных условий. Дальнейшее развитие практической психологии действительно невозможно без теоретической основы, раскрывающей закономерности создания средств психологического воздействия, их упорядочивания и возможности предсказания результатов их использования. Необходима фундаментальная теория, позволяющая психологу-практику осознанно строить свою работу с клиентом, подбирать наиболее адекватные способы работы с ним. Эта концепция должна отражать основные закономерности существования, развития и активности человека. При этом во многих направлениях психологии ведущим остается представление о генетической заданности психических особенностей человека и, тем самым, невозможности развивающей психологической и педагогической практики. Иной, продуктивный подход предлагает теория Выготского. В реконструированном виде она имеет прямой выход на практику, дает психологии и педагогике конкретные методы решения их практических проблем, так или иначе связанных с процессом развития.

Стремление найти оптимальные формы воздействия на психику человека с целью ее развития характерно для возрастной и педагогической психологии. Однако она обычно не столько решает проблемы развития психики ребенка и реализации его потенциальных возможностей, сколько дает рекомендации по созданию условий более эффективного усвоения учебной программы на основе учета закономерностей функционирования психических процессов, уже сложившихся в рамках их стихийного развития. Важным исключением является теория Л. С. Выготского, изучавшаяся в ходе исследования, итоги которого опубликованы в данной книге.

В этой теории в качестве одного из ведущих факторов развития психики человека – наряду с целенаправленным социальным воздействием (внешним) – рассматривается собственная активность индивида. С чем связана актуальная для развивающей психологии и педагогики проблема формирования индивидуальной психологической культуры личности, т. е. обучения человека саморегуляции, которая обеспечивает высокий уровень достижений в профессиональной деятельности и межличностном общении. Формирование психологической культуры личности должны быть основано на знании закономерностей психического развития человека. Теоретической основой данного направления современной психологии может стать концепция психического развития человека, разрабатывавшаяся Л. С. Выготским и реконструированная в ходе исследования, результатом которого является монография С. Г. Касвинова. При этом особенности внешней регуляции и саморегуляции должны рассматриваться в качестве не менее важной характеристики возраста, чем категории «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «новообразования» в развивающейся психике.

На основе данной теории уже возможны теоретические и экспериментальные исследования возрастных особенностей детей и подростков не на том или ином году жизни, а на определенной стадии развития или даже в ее конкретной части (фазе). Результаты таких исследований будут весьма полезны для изучения процесса детского развития и его диагностики, для создания (выбора, обоснования) эффективных методов практической психологии, психотерапии, психотехники, для обеспечения соответствия программ и методов обучения и воспитания возрастным особенностям учащихся, для разработки методик формирования психологической культуры личности.

Егорова Э. Н.
Председатель Ассоциации профессиональных психологов (г. Харьков),
кандидат психологических наук, доцент



Обновлено 06.09.2014 14:02