Стр. 2 из 4

ПОСВЯЩАЕТСЯ НАШИМ УЧИТЕЛЯМ –
ИССЛЕДОВАТЕЛЯМ ПАМЯТИ И ИНТЕРФЕРЕНЦИИ –
БОЧАРОВОЙ СВЕТЛАНЕ ПЕТРОВНЕ,
ЛАКТИОНОВУ АЛЕКСАНДРУ НИКОЛАЕВИЧУ,
СЕРЕДЕ ГРИГОРИЮ КУЗЬМИЧУ

Введение

Предлагаемая вниманию читателей монография является одной из первых попыток обобщить исследования по проблеме интерференции в отечественной психологии памяти, и дает обзор ее исследований с 30 по 90-е гг. ХХ столетия.

Изучение интерференции как специфического эффекта памяти начинается еще в ассоциативной психологии в конце 19 ст. И на протяжении прошедшего столетия в зарубежной и отечественной психологии проведено немало исследований, посвященных изучению ее особенностей. Их обзор (главным образом, по зарубежной психологии) представлен в работах Р. Вудворста, К. Ховланда, А.А. Смирнова, Ж. Олерон, П. Флореса, Л. Постмана и др..

Несмотря на различное определение самого понятия интерференции: феномен отрицательного взаимодействия последовательных заучиваний, взаимодействие следов памяти, механизм забывания, структурный элемент мнемической системы, снижающий информационную нагрузку и др. – ее проявление всегда связывают со снижением эффективности памяти, с затруднением процессов запоминания новой информации или воспроизведения уже заученной информации.

Традиционно изучение интерференции связывают с проблемой оптимизации процесса обучения. Задачи и методы ее изучения в конкретных исследованиях обусловлены исходными методологическими позициями исследователей, их представлениями о памяти и закономерностях ее функционирования. Основными проблемами данных исследований являются: определение факторов, обусловливающих проявление интерференции в памяти, и механизмов, лежащих в ее основе. Знание этих факторов и учет особенностей механизма интерференции позволит, по мнению исследователей, организовать процесс обучения таким образом, чтобы снималось негативное проявление интерференции и повышалась эффективность работы памяти и обучения.

Учитывая значение памяти в организации и регулировании всех видов деятельности человека, следует указать на расширение в связи с этим и роли исследований интерференции, знание закономерностей негативного проявления которой позволит оптимизировать все виды деятельности человека.

Как показывает предлагаемый обзор, изменение представления о природе памяти в различных психологических направлениях и школах формировало и новое представление об интерференции, особенностях ее проявления.

В классических и современных концепциях психологии по-разному понимается суть явления интерференции и его роль в памяти, выделяются различные факторы, влияющие на проявление данного феномена, и механизмы, лежащие в его основе. Причем, в большинстве концепций психологии памяти изучение и анализ особенностей проявления феномена интерференции используется в качестве объяснительного принципа механизмов функционирования памяти в процессе преобразования информации.

Изложенные в данной монографии результаты экспериментальных исследований интерференции связаны с двумя наиболее популярными в отечественной психологии ХХ ст. подходами — деятельностным и системным.

С позиций деятельностного подхода, в котором память рассматривается как особый вид активности человека — как мнемическая деятельность — особенности проявления интерференции связывались с характером мнемических операций и действий, осуществляемых при запоминании информации (А.Н. Лактионов, Г.К. Середа, А.А. Смирнов)

Изменение представления о памяти в рамках системного подхода, понимание ее как мнемической системы, включающей различные функциональные уровни преобразования информации (сенсорной, кратковременной и долговременной памяти), заставило иначе подойти к анализу имеющихся уже данных по исследованию интерференции и к выделению новых аспектов в изучении данного феномена. А представленные в монографии результаты экспериментальных исследований, посвященных анализу особенностей интерференции на различных функциональных уровнях памяти, позволяют нам иначе подойти и к пониманию природы самой памяти – понять ее как сложную функциональную самонастраивающуюся систему, эффективность работы которой определяется не только и не столько характеристиками обрабатываемой (запоминаемой) информации, сколько содержательными компонентами самой мнемической системы (кодами, алфавитами обрабатываемой информации, сформированными алгоритмами и операциями по опознанию, структурированию, семантической обработке информации и проч.)

Так как в настоящее время все более явственно возрастает роль психологических знаний в оптимизации обучения и воспитания, профессиональной подготовке кадров, в повышении эффективности различных видов деятельности человека. А память играет важнейшую роль в организации учебной, операторской и других видов деятельности человека, выступая в качестве необходимого компонента, обеспечивающего решение познавательных и практических задач (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.П. Бочарова, В.П. Зинченко и др.). Сохраняют свою актуальность исследования условий эффективности мнемических процессов, среди которых одно из центральных мест по-прежнему занимает проблема изучение такого эффекта памяти как интерференция.

В монографии мы представляем систему классических методов исследований памяти, которые могут быть использованы и для изучения различных видов интерференции при соответствующей организации экспериментального исследования. При этом необходимо учитывать, что интерференция проявляется: а) при взаимодействии двух заучиваний информации (как взаимовлияние элементов информации в первом и втором заучивании), или б) в рамках одного заучивания - когда она проявляется как взаимодействие элементов предъявляемой информации друг с другом при симультанном (одновременном) или сукцессивном (последовательном) их предъявлении.

Представленные в нашей монографии результаты исследований проявления интерференции в мнемической системе позволяют также указать на тот факт, что преодоление интерференции возможно не только за счет организации подачи информации (ее объема, времени экспозиции, времени заучивания, времени между отдельными заучиваниями) на что указывают в своих рекомендациях зарубежные исследователи, но и за счет развития самой мнемической системы (в частности, формирования более оптимальных приемов переработки информации в ней). Поэтому в 4 главе монографии предлагается тренинг и несколько мнемотехнических упражнений, направленных на развитие и совершенствование памяти.

Авторы надеются, что предлагаемая монография будет интересна психологам, занимающимся проблематикой памяти и обучения, преподавателям, психотехнологам (тренинг совершенствования памяти), а также всем, кто занимается самосовершенствованием своих психических возможностей и ориентирован на развитие своей психологической культуры.

• Пред.
• След.